[摘 要]“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”是高職思政課教育教學(xué)改革在合作育人模式下的有效路徑。對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的影響因子作出全面的預(yù)測(cè)、分析和判斷。改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式， 使教學(xué)組織形式具有多樣性和靈活性。引進(jìn)真實(shí)的項(xiàng)目、時(shí)事項(xiàng)目、學(xué)術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練。實(shí)現(xiàn)思想政治教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué);影響因子;項(xiàng)目引進(jìn)

[中圖分類號(hào)]G410 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2015）02 — 0173 — 02

“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，既是高等職業(yè)教育理念和模式的重大變革，也給高職院校如何在“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境下做好高職生的思想政治教育帶來(lái)了全新的課題。如何改變高職院校傳統(tǒng)的思政教育模式，去順應(yīng)職業(yè)教育環(huán)境的變遷和發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)思政教育環(huán)境理念、內(nèi)容與形式、教育職能及教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變顯得尤為必要和迫切。

一、高職思政課項(xiàng)目教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

為推動(dòng)職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，國(guó)務(wù)院于2005年下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，明確提出高職院校要辦出技能型、職業(yè)型的辦學(xué)特色，具體要體現(xiàn)為廣泛地發(fā)展校企合作，發(fā)展產(chǎn)學(xué)研合作，以專業(yè)帶動(dòng)的方式，走工學(xué)結(jié)合的道路。

在這一政策文件指導(dǎo)下，近年來(lái)我國(guó)高職院校工學(xué)結(jié)合發(fā)展迅速，校中廠、實(shí)訓(xùn)體系普遍建立，從企業(yè)中引進(jìn)人才、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)車間、橫向課題、聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)等模式不斷涌現(xiàn)，取得了良好效果。然而，必須注意的是，工學(xué)結(jié)合的良好局面仍難以普及到公共基礎(chǔ)課如思想政治理論課為代表的德育教育體系中。

在最近三年的《東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生思想政治教育調(diào)查問(wèn)卷》中，有關(guān)“你對(duì)思政課教學(xué)模式的看法”、“你對(duì)思政課教師的看法”、、“你對(duì)思政課課堂氛圍的看法”等問(wèn)題得到了絕大多數(shù)受調(diào)查學(xué)生的關(guān)注。尤其是對(duì)于“你希望思政課是一門什么樣的課堂？”、“你喜歡的思政課上課方式”這兩個(gè)問(wèn)題，高達(dá)91.33%的學(xué)生表達(dá)了自己的意見(jiàn)，其中不乏建議和期待。參與調(diào)查的學(xué)生中，文科生的回答較為抽象，一般是“有趣、生動(dòng)、活躍、”等，而理科生的回答則相對(duì)較為具體，出現(xiàn)了諸如“動(dòng)腦加動(dòng)手、動(dòng)起來(lái)、說(shuō)與做結(jié)合、想走出課堂、到實(shí)踐基地進(jìn)行教學(xué)”等實(shí)踐色彩濃厚的建議和期待。

與此相反，相當(dāng)比例的大學(xué)生也表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)模式的不滿和批評(píng)。比如“你最不喜歡的思政課教學(xué)方式”以及“你最不喜歡的思政課教師”這兩個(gè)多選問(wèn)題，87.6%的受調(diào)查學(xué)生選擇“說(shuō)教”、“照本宣科”、“脫離現(xiàn)實(shí)”、“沉悶”等選項(xiàng)。針對(duì)“你對(duì)現(xiàn)行的思政課考試方式的看法”選項(xiàng)，71.6%的受調(diào)查學(xué)生表示“更喜歡開卷考試”、“試題不應(yīng)是書本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)”、“光看卷面成績(jī)”。

綜上所述，高職學(xué)生對(duì)思政課為代表的高校德育充滿了走工學(xué)結(jié)合、實(shí)踐育人的期待，對(duì)目前普遍流行的高職德育重理論、輕實(shí)踐，重考試、輕培養(yǎng)等問(wèn)題反感強(qiáng)烈。

二、高職思政課實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)的可能性分析

“工學(xué)結(jié)合”環(huán)境下，建立一套不同于改變傳統(tǒng)的以教材為藍(lán)本的課堂教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)高職生職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)行為等方面的培養(yǎng)與教育。在內(nèi)容上從學(xué)生參與的實(shí)際工作的需要出發(fā)，理論結(jié)合實(shí)際。思想政治理論課是高等學(xué)校德育體系的重要組成部分，是幫助大學(xué)生提高思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)的重要課程。思政課課具有鮮明的實(shí)踐性，在思政課中開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，具有內(nèi)在的合理性與可行性。

1.項(xiàng)目化教學(xué)具有濃厚的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一特點(diǎn)。思政課項(xiàng)目課程改革的根本目的在于加強(qiáng)思政課教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的相關(guān)性，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性、動(dòng)手性、活動(dòng)性以及有效性，以提高學(xué)生德育綜合能力培養(yǎng)的效率。

2.項(xiàng)目化教學(xué)以“情景設(shè)定”、“項(xiàng)目完成”為操作線路，按照課程章節(jié)代表的總項(xiàng)目，劃分為若干個(gè)子項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以接近情境性，把學(xué)習(xí)情境和工作-生活情境對(duì)接。思想政治理論課的項(xiàng)目教學(xué)實(shí)踐乃是基于課程本身的特點(diǎn)，即思政課強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”、“社會(huì)觀察”、“行為導(dǎo)向”的功用性，要求理論必須與工作實(shí)踐緊密結(jié)合，教學(xué)的目標(biāo)和要求必須是面對(duì)實(shí)際的工作，以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、理論掌握和規(guī)范實(shí)踐。這一目標(biāo)和要求恰是符合高職教育項(xiàng)目課程的特點(diǎn)及課程改革的根本目的。

3.思想政治理論課項(xiàng)目化教學(xué)的總體操作路徑，是根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合思政課的特點(diǎn)，在教師的指導(dǎo)下，將需要完成的實(shí)踐任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，學(xué)生以小組工作方式，按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、分工合作，共同完成整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。通過(guò)課程項(xiàng)目教學(xué)，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，提高教學(xué)質(zhì)量，具有十分重要的意義。

三、全面評(píng)項(xiàng)目教學(xué)的影響因子

德育走工學(xué)結(jié)合，從原來(lái)封閉的課堂環(huán)境走向較為開放的新環(huán)境，包括開放式的課堂、實(shí)訓(xùn)室化的研練基地、校外實(shí)踐基地等，在帶給學(xué)生全新、立體的體驗(yàn)的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)某些沖擊，產(chǎn)生一系列難以預(yù)知的新情況。因此，對(duì)德育課工學(xué)結(jié)合的影響因子作出全面的預(yù)測(cè)、分析和判斷，研究新的工作生活環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、治安環(huán)境、信息環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等給“工學(xué)結(jié)合”過(guò)程中學(xué)生思想工作帶來(lái)的利弊影響，就成為高職院校德育課程工學(xué)結(jié)合的首要任務(wù)。

1.探究工學(xué)結(jié)合所可能付出的“教學(xué)法成本”。

思想政治理論課實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革，其重要背景是傳統(tǒng)教學(xué)法難以適應(yīng)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、精技博雅的要求。這里就蘊(yùn)含著一個(gè)內(nèi)在的矛盾：傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，二者在課時(shí)、方法、考試、師生互動(dòng)性等方面，存在著截然相反的效果。簡(jiǎn)單說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法不具備項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，項(xiàng)目教學(xué)法則要突破傳統(tǒng)教學(xué)法的藩籬，使思政課教學(xué)呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)教學(xué)法完全不同的圖景。

然而這并不是二者關(guān)系的全部，項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間存在著互相支持、補(bǔ)充完善的可能性與操作空間。這是因?yàn)?，思政課基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是是項(xiàng)目完成的基石，而重視知識(shí)掌握與理論傳導(dǎo)正式傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，不能忽略，其在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化方面可以更清晰。因此，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)改革的氛圍下，我們要正確估計(jì)其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的沖擊，準(zhǔn)確把握二者的關(guān)系，兼?zhèn)洹皟蓚€(gè)課堂”、“兩種模式”，既重視項(xiàng)目劃分的“分析思維”，也要保留和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)中重視理論歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的“綜合思維”。在把思政課程總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，每個(gè)小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目中的小模塊上時(shí)，要保證學(xué)生建構(gòu)的知識(shí)框架系統(tǒng)全面和系統(tǒng)。

2.工學(xué)結(jié)合所可能付出的“教師成本”

項(xiàng)目化教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。在體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的同時(shí)，要充分發(fā)揮教師在項(xiàng)目選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用。思政課項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，除了理論知識(shí)傳授外，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的滲透教育，這就要求思政教師掌握豐富的人文社會(huì)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和良好的人格魅力，并能在教育教學(xué)過(guò)程中率先垂范，以達(dá)到最好的教育教學(xué)效果。

第一，項(xiàng)目化教學(xué)是一種“強(qiáng)”、“優(yōu)”、“精”的教學(xué)理念，對(duì)教師要求很高;從有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)的有關(guān)研究來(lái)看，思政課教師接受和消化這種新型教學(xué)方式，需要從能力、觀念上實(shí)行轉(zhuǎn)變。此外，由于項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施，傳統(tǒng)的教案、課件不再簡(jiǎn)單適用，需要重新設(shè)計(jì)與操作，工作量巨大，對(duì)教師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)艱苦的過(guò)程。

第二，項(xiàng)目化教學(xué)要求教師必須加強(qiáng)有關(guān)的教學(xué)研究。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是一種動(dòng)力，也是一種壓力。項(xiàng)目化教學(xué)作為一種實(shí)驗(yàn)性、研究性很強(qiáng)的教學(xué)方法，其規(guī)律性、有效性、操作性的研究尚存在不小的空白，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，涉及到“大思政”、工學(xué)結(jié)合、整體德育制度設(shè)置等問(wèn)題，不關(guān)注、不研究這些問(wèn)題，項(xiàng)目教學(xué)是難以取得理想效果的?？上驳囊环矫媸?，項(xiàng)目化教學(xué)可以使任課教師教學(xué)與科研找到有力的結(jié)合點(diǎn)，可以綜合統(tǒng)編教材，結(jié)合廣泛文化社會(huì)資源以及熱點(diǎn)問(wèn)題，編制輔助教材和新型課件、教案。

3.工學(xué)結(jié)合所可能付出的“學(xué)生成本”

教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，也是師生相互促進(jìn)的過(guò)程。教學(xué)改革不僅需要教師做出調(diào)整，也需要學(xué)生的積極參與。作為一種全新的教育教學(xué)理念和實(shí)踐方法，項(xiàng)目教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中，難免會(huì)遇到來(lái)自受教育者方面可能的挑戰(zhàn)。

第一，學(xué)生在認(rèn)知上不熟悉項(xiàng)目教學(xué)的要求與內(nèi)容，在實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)之初會(huì)出現(xiàn)短期的不適應(yīng)。

第二，學(xué)生在態(tài)度上以“無(wú)所謂”應(yīng)對(duì)，消極對(duì)待項(xiàng)目教學(xué)。90后高職學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)總是充滿著好奇，渴望參與到社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面問(wèn)題的討論與實(shí)踐之中，這是引起他們學(xué)習(xí)原動(dòng)力。但在傳統(tǒng)的思政課教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的激發(fā)方式，導(dǎo)致他們對(duì)思政課“無(wú)所謂”的態(tài)度成為慣性，勢(shì)必影響到他們對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的接收及參與。

第三，學(xué)生在操作上不配合，對(duì)于參與項(xiàng)目完成表現(xiàn)出興趣低落，精神萎靡，消極應(yīng)對(duì)，教學(xué)效果不明顯。出現(xiàn)這種情況，一方面與傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)》課教學(xué)方法有關(guān)，即流于照本宣科的程序化灌輸，學(xué)生時(shí)常處于一種機(jī)械、被動(dòng)、甚至冷漠、厭惡的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)興趣;也跟項(xiàng)目完成需要學(xué)生動(dòng)手參與、思考參與有關(guān)。

四、探索實(shí)現(xiàn)思想政治教育內(nèi)容模塊的轉(zhuǎn)變

1.改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式，使教學(xué)組織形式具有多樣性和靈活性。改革課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有綜合性和開放性。改革教學(xué)方法，使實(shí)踐教學(xué)過(guò)程具有探究性和合作性。改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)價(jià)具有多維性和全程性。

在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)以專題目標(biāo)內(nèi)容作為縱向坐標(biāo)，以學(xué)生接受任務(wù)驅(qū)動(dòng)作為橫向坐標(biāo)，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)流程。專題目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征和學(xué)生實(shí)際情況來(lái)確定;任務(wù)的完成方式在教師制定的原則下，學(xué)生自行選擇，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。整個(gè)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程由學(xué)生自主完成，通過(guò)學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等立體化評(píng)價(jià)方式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

小組合作、分工完成的效果，一方面，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)效。培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)核心能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。提高了教師教學(xué)水平。

2.項(xiàng)目引進(jìn)，包括：把真實(shí)的項(xiàng)目引進(jìn)實(shí)踐教學(xué);把時(shí)事項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué);把學(xué)術(shù)項(xiàng)目訓(xùn)練引入實(shí)踐教學(xué);

思想政治理論課是一門與社會(huì)觀察、現(xiàn)象分析結(jié)合非常緊密的課程。下面以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱《基礎(chǔ)》）為例，說(shuō)明項(xiàng)目引進(jìn)中“社會(huì)觀察”項(xiàng)目的具體操作。

項(xiàng)目一：理智與情感交織：愛(ài)國(guó)主義

情景設(shè)置：當(dāng)代青年在愛(ài)國(guó)問(wèn)題上的幾種主要的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)（傾向、誤區(qū)、困惑）。

項(xiàng)目分解：第一，愛(ài)國(guó)主義與民族主義是一回事嗎？第二，愛(ài)國(guó)主義作為一種傳統(tǒng);第三，愛(ài)國(guó)主義與中國(guó)夢(mèng)的關(guān)系;第四，愛(ài)國(guó)與熱愛(ài)社會(huì)主義、擁護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一的關(guān)系。項(xiàng)目分解后，由四個(gè)小組抽簽決定所負(fù)責(zé)項(xiàng)目，項(xiàng)目完成的形式為微電影、戲劇等。

項(xiàng)目展示：由各個(gè)小組根據(jù)自己所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，展示自己完成的作業(yè)形式。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)：第一，小組相互打分;第二，教師打分。

項(xiàng)目引導(dǎo)：教育工作者和思想工作者應(yīng)該對(duì)青年中存在的種種困惑和誤解及時(shí)堅(jiān)定地給出正確的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷，在項(xiàng)目總結(jié)中，應(yīng)該在愛(ài)國(guó)問(wèn)題上給青年學(xué)生以明確的價(jià)值引導(dǎo)，即愛(ài)國(guó)是一種樸素的情感，是人們對(duì)國(guó)家符號(hào)的深厚感情，調(diào)整個(gè)人與國(guó)家、民族關(guān)系的道德規(guī)范。愛(ài)國(guó)是一種情感，表現(xiàn)對(duì)國(guó)家符號(hào)的贊美、依戀、自豪、自信、自尊、歸屬和忠誠(chéng)、責(zé)任等許多美好的感情。愛(ài)國(guó)也是一種覺(jué)悟，就是以某種觀念、思想、理論的形式對(duì)國(guó)家的不足和失誤提出批評(píng)和建議。愛(ài)國(guó)與民族主義。愛(ài)國(guó)必然包括一定程度的民族主義，但不能任由民族主義無(wú)限膨脹。愛(ài)國(guó)主義與社會(huì)主義、黨的領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。一方面，社會(huì)主義需要弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神;另一方面，愛(ài)國(guó)主義應(yīng)該提高到社會(huì)主義的高度。

3.實(shí)現(xiàn)思想政治教育機(jī)制的轉(zhuǎn)變

思想政治理論課教學(xué)是高校德育體系的其中一環(huán)，德育體系中的其他環(huán)節(jié)作為思政課項(xiàng)目化教學(xué)改革的“外部性”問(wèn)題，必須做出相應(yīng)的調(diào)整，才能保證項(xiàng)目化教學(xué)擁有一個(gè)良好的外部環(huán)境、制度保證、后勤保障等。具體來(lái)說(shuō)，必須建立強(qiáng)有力的、統(tǒng)一的、科學(xué)有效的領(lǐng)導(dǎo)新機(jī)制。加強(qiáng)制度建設(shè)， 以制度管人。建立與“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育相適應(yīng)的思政課教師聘任和培養(yǎng)制度、教學(xué)管理制度、學(xué)生管理制度、彈性學(xué)分制度、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)思想表現(xiàn)與行為規(guī)范的評(píng)價(jià)與考核等制度。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕Frey，K.Die Projektmethode.Beltz-Verlag.Weinheim，Basel〔EB/OL〕.2002.

〔2〕鐘山學(xué)院《課堂教學(xué)價(jià)值取向研究》課題組.高職教育“有價(jià)值取向課堂生活”的課程;高職學(xué)生全面重點(diǎn)“適應(yīng)”與“發(fā)展”;高職教育“有價(jià)值取向課堂生活”的原則、內(nèi)容與方法〔J〕.職教論壇，2007，（01）.

〔3〕許高炎.綜合實(shí)習(xí)〔M〕.北京：高等教育出版社，2002：12.

〔4〕姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法〔M〕 .北京：高等教育出版社，2002：9.

〔5〕王軍偉.面向21世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校課程與教材體系改革的研究與實(shí)驗(yàn)〔M〕.北京：高等教育出版社，2001：9.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>

The explore and Practice of \"Project Based

Learn-ing\"reform in Higher vocational education courses

Yang Lan LI Lin-hong

（DongGuang polytechnic，China，Dongguan，523808）

Abstract： \"Project Based Learn-ing\" is an effective teaching reform type of "vocational education courses under the work-study combination .We must evaluate exactly about the infects in \"Project Based Learn-ing\".Transform "the traditional classroom teaching organization form， making the teaching organization flexible. Take the use of real project， current projects， academic training project. And last ，we change ideological and political education mechanism.

Key words： Project Based Learn-ing " Infect " "Project introducing

[收稿日期]2015 — 01 — 18

[基金項(xiàng)目]東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院院教改課題：高職院校思政課“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”教學(xué)改革研究與實(shí)踐（編號(hào)2014B14）。

[作者簡(jiǎn)介]楊蘭（1982—），女（苗族），貴州凱里人，講師，系中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)博士，研究方向：思想政治教育，信仰教育。