摘 要：在德育課教學中，有針對性地對中職學生出現(xiàn)的心理問題進行預防和干預，這個過程也是激發(fā)學生學習興趣和動機的過程。本文介紹了作者從抓住教育時機、產生學習共鳴，“親其師，信其道”的人格感染，體驗學習、激發(fā)興趣，合作學習、挖掘潛能四個方面激發(fā)中職學生的學習動機和興趣的方法。

關鍵詞：中職學生 學習動機 興趣 教育實踐

我國以應試為中心的教育體制，是精英式教育，關注的是少數(shù)學生，忽視了大多數(shù)學生。中國傳統(tǒng)觀念認為萬般皆下品，唯有讀書高，人們普遍認為考上重點高中，然后考上重點大學，這才是一條康莊大道。對中職教育和中職學生的偏見和歧視既有時代的烙印和社會的影響，也有家長和學生的自身因素。

中職學生的年齡一般在15至20歲，多數(shù)是未能考取高中的學生。他們缺乏自主學習能力，長期被人忽視，沒有得到充分的關注和適當?shù)慕逃踔習艿郊议L、老師、同學的“白眼”。這樣的情況難免導致中職學生與同齡人相比更加自卑。預防、調解中職學生意志薄弱、厭學、自卑、動機缺乏等心理問題，就顯得尤為重要。

在教學實踐中，筆者對中職學生出現(xiàn)的心理問題進行了預防和干預，引導學生他助、互助，最終達到自助，這個過程也是激發(fā)學生學習興趣和動機的過程。學習興趣是指一個人對學習的一種積極的認知傾向和情緒狀態(tài)。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地研究它，從而提高學習效果。學習動機指的是學習活動的推動力，學生的學習活動是由各種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)所引起的。筆者從以下四個方面激發(fā)學生的學習興趣和動機。

一、抓住教育時機，產生學習共鳴

自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落，也是學生前進的潛在力量。學習能力欠缺的學生，他們的心靈深處同樣蘊藏著進取奮發(fā)的心理，只是要選準教育時機。當最佳的教育時機出現(xiàn)時，我們要善于捕捉，哪怕只是一剎那間。如果我們抓住時機進行教育，這時，他們最容易接受，教育效果也最佳。因此他們會與老師產生共鳴，增強克服困難的信心，逐步樹立自尊心和自信心，從而激發(fā)學習的興趣和動機。

在實際教學中，學生必須對知識點進行理解和記憶。在每次新課結束后，筆者都會要求學生背下相應的知識點。大部分同學都能夠按照要求完成任務，但少數(shù)同學還是完成不了，如某女生，每次讓她背知識點，她總是找各種理由來逃避?？紤]到他們在初中時就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，老師也不能逼得太狠，否則很容易產生逆反心理，甚至自暴自棄。筆者就說：“既然你現(xiàn)在背書有點困難，那就把那些內容先讀三遍。”在她讀書的過程中，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)她的普通話非常好。抓住這個契機，筆者毫不吝惜地贊賞：

“呀，你的普通話說得非常好！”

“我在初中還是語文課代表呢！”

筆者在以后的課堂教學中，有意識地讓她朗讀，并對她的普通話加以肯定。看到老師就繞道走的孫某在兩周后的一天突然主動跟筆者說：“老師，我現(xiàn)在覺得背書也不是那么難，背著背著，好像腦子也變聰明了，背得也快了。”驚訝之余，筆者沒有忘記引導：“熟能生巧嘛！其實，讓你們背書，是讓你們明白：背書、記憶是學習的一種重要方式。希望你們能改善自己的學習狀態(tài)，養(yǎng)成主動學習的良好習慣，樹立學習的自信心，不斷提高學習能力。”

一個人只要體驗一次成功的歡樂，便會激起更多追求成功的力量和信心。因此，教師要學會引導學生揚長避短，增強學生學習的信心，不要吝惜對學生的鼓勵、欣賞和尊重。中職學生的學習成績雖然不很理想，但筆者相信：經過共同努力，學生會明白學習的重要性，學習能力也會提高，適應社會的能力也會增強！

二、親其師，信其道

人格感染法是教師在課堂教學過程中直接感染學生的一種教學方法。如果教師具備了平易近人、關心他人、熱情開朗、有幽默感、真誠坦率等品質，在課堂教學和與學生交往的過程中，始終充滿愛心、熱心、恒心、細心，處處以身作則、誠信待人，就會贏得學生的尊重和信任?！巴远校牌渌H；同令而行，行其所服。”在實際教學中，筆者比較注重培養(yǎng)民主、平等、和諧的新型師生關系。

在《父愛母愛親情進行時》的教學中，通過用自己和父母的老照片，配上動情的背景音樂，與自己的言語描述、體會和感悟，筆者制作了短片《懷念我的父親母親》，用自己的感悟啟發(fā)、引導學生，是人格感染法的具體運用。通過教學，讓學生真正走近父母，溝通交流，奉獻愛心，學會感恩，師生共情，達到高潮。學生和老師都被深深地打動了，筆者的初衷達到了，教學目的也達到了。

三、體驗學習，激發(fā)興趣

體驗學習是一種重要的學習方式，體驗是對某個具體事件的親身經歷或模擬經歷。我們獲得實際生活的真實感受，這里強調的是真實感受。在活動中，這種真實的內心體驗是形成認識、轉化行為能力的原動力。

學前教育專業(yè)畢業(yè)生實習時，反饋回來的信息是學生的課堂教學能力差，直白地說就是不會教學生覺得很丟人，老師也覺得臉上無光。在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，筆者主動請纓，擔任了學前教育專業(yè)的實習指導和就業(yè)指導教師。學生在知識、能力、態(tài)度和性格等方面存在著很大的差異，鼓勵固然重要，但更重要的是要找出上課時的問題和不足。我們采用了自評、互評的方式。隨著越來越多的同學的積極參與，上課的深入，點評的深入，我們的課堂充滿了“批評”，卻也充滿了歡笑，課前的準備也更充分。部分同學扮演起了“問題”兒童，用打破砂鍋問到底的精神，用她們的“無厘頭”來“為難”我們的小老師，有幾位同學被難為得真上不下去課。面對這種狀況，筆者沒有批評那些故意出難題的學生，而是引導學生思考：如果真的遇到類似的情況，我們應該怎么辦？通過模擬、思考、討論，我們一起找方法，找突破，解決問題。通過體驗式的教學方法，學生從一開始單純地上課，逐漸提升到了上一節(jié)喜歡的課。

四、合作學習，挖掘潛能

合作學習是以小組活動為主體的一種學習方式，是同伴之間的互助合作活動。小組合作學習是對傳統(tǒng)教學模式的一種突破和補充，小組合作學習對于增強學生的團隊精神和合作精神，突出學生的主體性，挖掘學生的潛能具有非常重要的作用。

在《父愛母愛親情進行時》的教學中，筆者擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，采用了小組合作學習方式。學生們通過討論，確立了不愛學習、玩手機、花錢大手大腳三個情景主題，并自編、自導、自演。在合作、交流中，學生之間多了份理解，也增強了合作能力，并且在表演中有所收獲，學會了換位思考，體會到了父母的辛苦，知道要對父母感恩。在課后總結中，筆者對學生們的表現(xiàn)大加贊賞，通過自評和互評，學生也很滿意自己的表現(xiàn)。

課堂教學活動不再是說教的過程，更不是代替學生成長的灌輸過程，而是教師主導、學生自我成長的過程，是教學相長的過程、師生合作的過程、生生合作的過程，也是激發(fā)學生學習興趣、強化學習動機的過程。

在技能大賽上，我們的學生積極應對、沉著冷靜；在運動賽場上，他們英姿颯爽；在演講比賽上，他們口若懸河；在文藝晚會上，他們多才多藝。我們相信，經過學習和鍛煉，學生會增強學習的自信心，形成自主學習的意識，不斷提高學習能力，并樹立有效學習、終身學習的學習理念。

參考文獻：

[1]俞國良.心理健康（修訂版）[M].北京：高等教育出版社， 2013.

[2]俞國良，李媛.心理健康教學參考書（修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

（作者單位：安徽省鳳臺縣職業(yè)教育中心）