摘 要：隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，物流行業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的作用越來越重要。我國(guó)物流行業(yè)不僅急需通曉現(xiàn)代物流運(yùn)作管理與綜合素質(zhì)高的操作型人才，而且更需要具備自主學(xué)習(xí)知識(shí)并且具有終身學(xué)習(xí)能力的人才。作為物流人才培養(yǎng)的搖籃，職業(yè)院校在倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)等物流專業(yè)課程教學(xué)中如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為目前物流專業(yè)任課教師需要面臨的一項(xiàng)重要課題。本文就職業(yè)院校倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升策略進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù) 自主學(xué)習(xí)能力 提升策略

課 題：本論文系遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2015-2016年度科研規(guī)劃立項(xiàng)課題《職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與提升策略研究》（LZY15522）的組成部分。

倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)是物流管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，也是物流管理專業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送專業(yè)方向的專業(yè)技能課程。目前，在該課程教學(xué)過程中多數(shù)教師仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師為主導(dǎo)進(jìn)行理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)并不明顯。針對(duì)職業(yè)院校倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在物流管理專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面進(jìn)行以下探索。

一、在“自主創(chuàng)新”的教學(xué)模式下提升學(xué)生倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性

傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與考核等內(nèi)容完全由教師去安排，雖然在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但在一定程度上卻打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了“聽話”，卻忘記了“思考”。不會(huì)“思考”的人又何談“創(chuàng)新”？

倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的開設(shè)重點(diǎn)在于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，更多需要學(xué)生去動(dòng)手操作，這就需要學(xué)生去思考：我在做什么？為什么這樣做？怎樣做會(huì)更好？在自主創(chuàng)新的教學(xué)模式下，只有學(xué)生具備了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，才能主動(dòng)去思考這些問題，進(jìn)而在思考問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新情況，并從不同的角度提出解決方案，從而提出更多的解決辦法。

例如：在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行倉(cāng)儲(chǔ)合同簽訂的過程中，當(dāng)遇到相關(guān)的法律問題時(shí)，學(xué)生會(huì)意識(shí)到要想完成這項(xiàng)任務(wù)，就需要充實(shí)有關(guān)《合同法》的知識(shí)。在這種需求的引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)《合同法》的理論知識(shí)，并查找相關(guān)的法律資料和案例，提出自己的見解，通過小組討論、互相交流、教師引導(dǎo)，最后提出相應(yīng)的解決辦法，進(jìn)而真正掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

在實(shí)訓(xùn)任務(wù)中，學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的指引下，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過自主學(xué)習(xí)、小組討論、選擇助學(xué)，最后在教師的指導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)。不僅掌握了知識(shí)與技能，更多的是自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，為現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)、將來的終身學(xué)習(xí)培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，以興趣為引導(dǎo)，在“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的情境中提高學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果

由于學(xué)生生理、心理的發(fā)展加快，他們要求獨(dú)立決定涉及個(gè)人的各種問題，這也是學(xué)生主體意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的主體意識(shí)增強(qiáng)，希望自己完成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌控，這就出現(xiàn)了感興趣的內(nèi)容多學(xué)，不感興趣的內(nèi)容少學(xué)或不學(xué)。因此，作為專業(yè)課程的教師，如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，并將其提煉為教學(xué)內(nèi)容就顯得尤為重要。有了興趣的支撐，學(xué)生在主體意識(shí)的指引下開始逐漸接受課程內(nèi)容的設(shè)置，設(shè)定課程目標(biāo)，并根據(jù)自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，在遇到問題時(shí)能主動(dòng)尋求其他同學(xué)與教師的幫助，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提升自我學(xué)習(xí)的能力。

例如：進(jìn)行液壓叉車實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，由教師示范引發(fā)學(xué)生興趣，在學(xué)生實(shí)際操作中，會(huì)發(fā)現(xiàn)諸如轉(zhuǎn)彎、?？俊⑸霞艿拳h(huán)節(jié)的一些技巧問題，各小組組員根據(jù)使用液壓叉車時(shí)的自身感受互相交流經(jīng)驗(yàn)，并分享各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，從而幫助其他同學(xué)解決技術(shù)上的問題。如果遇到比較棘手的問題，學(xué)生再尋求教師的幫助。教師只需在實(shí)訓(xùn)時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間安排以及評(píng)價(jià)考核上進(jìn)行適度指導(dǎo)與控制，則可以和學(xué)生在輕松的環(huán)境下完成教學(xué)內(nèi)容，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)，提高了學(xué)習(xí)效率，還將學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)的情境中，提升了自我學(xué)習(xí)能力，取得了較好的教學(xué)效果。

三、從職業(yè)崗位需求出發(fā)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

倉(cāng)儲(chǔ)作業(yè)實(shí)務(wù)課程的開設(shè)是以項(xiàng)目為依托，以行動(dòng)為導(dǎo)向，以團(tuán)隊(duì)為載體進(jìn)行的，除了個(gè)人的主體意識(shí)得到體現(xiàn)外，更多的還需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成的情況一方面需要組員個(gè)人表現(xiàn)，另一方面則需要成員間的相互配合。各成員間的取長(zhǎng)補(bǔ)短需要在完成任務(wù)時(shí)由團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員去自覺發(fā)現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際需求自主組合，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)設(shè)置不同角色，由學(xué)生自己選出組長(zhǎng)，或采取輪換制扮演不同角色，體驗(yàn)不同的崗位下，對(duì)于相同問題的不同解決辦法，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角度看問題，站在全局的角度去分析問題，解決問題。在進(jìn)行自我管理的同時(shí)，學(xué)會(huì)服從管理與管理他人，為團(tuán)隊(duì)總體實(shí)力的提升提供無(wú)限的潛力。

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，教師還可以創(chuàng)設(shè)不同實(shí)驗(yàn)情境，設(shè)置各種困難，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)問題進(jìn)行深入思考。通過不斷地變換問題與設(shè)定困難，不僅解決了學(xué)生因?yàn)榉磸?fù)操作同一技術(shù)動(dòng)作產(chǎn)生的注意力不集中、厭煩情緒等問題，還可以增加實(shí)訓(xùn)難度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)面對(duì)問題、解決問題的能力。這樣的訓(xùn)練與培養(yǎng)也能很好地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、考核形式多樣化，自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)考核結(jié)果與評(píng)價(jià)方式尤為重視。一張考卷定成績(jī)的考核方式已經(jīng)無(wú)法滿足多種教學(xué)方法的評(píng)價(jià)要求。讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)的熱情。例如：打包訓(xùn)練考核，教師闡述考核標(biāo)準(zhǔn)，考核時(shí)由學(xué)生逐一操作，其他同學(xué)觀看，在學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能已經(jīng)掌握的情況下，可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)成員間的經(jīng)驗(yàn)交流給出自評(píng)與互評(píng)成績(jī)。在教師評(píng)價(jià)時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，考核方式實(shí)行技術(shù)動(dòng)作考核與理論考核相結(jié)合，理論考核所占分值比例較低，動(dòng)作技能考核分值比例較高，既可引起學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的興趣與重視，也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況隨時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做到因“才”施教、因“才”施考。此外，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力量化，予以一定比重分值，計(jì)入考評(píng)成績(jī)以端正學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力。

五、小結(jié)

總之，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)社會(huì)的大環(huán)境下愿學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，同時(shí)能夠做到自醒、自勵(lì)、自控。教師作為施教者應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的興趣與特長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠獨(dú)立地探索問題、分析問題，通過實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生具備與現(xiàn)代社會(huì)需要相適應(yīng)的基本素質(zhì)，成長(zhǎng)為現(xiàn)代企業(yè)所需要的專業(yè)技術(shù)型人才。

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（作者單位：遼寧省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)校）