摘 要：人文素質(zhì)是大學(xué)生的基本素質(zhì)，但與專業(yè)知識(shí)和技能相比受到的重視不足。不同類型的高校人文素質(zhì)教育有其特點(diǎn)。本文以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，通過問卷調(diào)查了解財(cái)經(jīng)外語類高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，并提出加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)外語類高校 大學(xué)生 人文素質(zhì)

課 題：本課題受對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2014年度人事處委托課題資助。

一、問題的提出

人文素質(zhì)包括人文知識(shí)和人文精神，是當(dāng)代大學(xué)生的基本素質(zhì)。具體而言，人文素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、哲學(xué)歷史文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等內(nèi)容。其核心是個(gè)人對(duì)人類生存意義和價(jià)值的終極關(guān)懷和思考，人文素質(zhì)與個(gè)體的人格、生命追求、生活內(nèi)涵和個(gè)人品位密切相關(guān)。

對(duì)于一個(gè)國家、一個(gè)民族來說，人文基礎(chǔ)學(xué)科與技術(shù)應(yīng)用學(xué)科是發(fā)展中不可缺少的兩大知識(shí)體系。在教育體系中，人文教育更多是體現(xiàn)情感、意志、直覺及綜合的非理性方面，而技術(shù)教育則是體現(xiàn)出認(rèn)知、分析、邏輯和思辨的理性方面。人文基礎(chǔ)學(xué)科是技術(shù)應(yīng)用學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在依托，是一個(gè)國家和民族內(nèi)涵提升、潛力積蓄的根基，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展長遠(yuǎn)效應(yīng)的動(dòng)力源泉。人文基礎(chǔ)學(xué)科和技術(shù)應(yīng)用學(xué)科是相互滲透、相互促進(jìn)的。技術(shù)應(yīng)用學(xué)科為人文基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展提供實(shí)踐條件，人文基礎(chǔ)學(xué)科為技術(shù)應(yīng)用學(xué)科發(fā)展提供研究基礎(chǔ)，二者有機(jī)結(jié)合，才能推動(dòng)國家、民族健康和諧地發(fā)展。

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既不能盈利，也無法直接進(jìn)行生產(chǎn)。專業(yè)技能教育解決學(xué)生的生存問題，幫助學(xué)生獲得謀生手段，而人文素質(zhì)的培養(yǎng)則關(guān)注使命感、責(zé)任感、人生意義、生命價(jià)值的塑造和提升，幫助學(xué)生在人生之路上站得高、看得遠(yuǎn)、行得正，為其長遠(yuǎn)發(fā)展提供原動(dòng)力的成分?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》也指出：“美育不僅能陶冶情操，提高素質(zhì)，而且有助于開發(fā)智力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用。”可以看出，人文素質(zhì)的提升對(duì)技能的發(fā)展也具有重要的間接推動(dòng)力。

但目前，在我國長期強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，社會(huì)上和高校中普遍存在重技術(shù)應(yīng)用輕人文基礎(chǔ)、重專業(yè)技能輕育人根本的問題。能否帶來直接的經(jīng)濟(jì)效益，常常不自覺地成為高等教育追求的目標(biāo)。實(shí)用成為大學(xué)的最大特征，急功近利成為大學(xué)生發(fā)展的主要弊端。對(duì)各種證書的盲目熱衷集中體現(xiàn)了當(dāng)前大學(xué)生自我發(fā)展的功利性取向，這毫無疑問給大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。

另一方面，結(jié)合財(cái)經(jīng)外語類大學(xué)自身的特點(diǎn)，外貿(mào)金融類學(xué)科占優(yōu)勢地位，學(xué)生對(duì)高質(zhì)量就業(yè)高度關(guān)注，常常以是否能夠獲得豐厚的薪金作為自身價(jià)值的證明，使得他們對(duì)于自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)重視不足。同時(shí)，財(cái)經(jīng)外語類大學(xué)自身資源有限，多用于集中發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科，人文素質(zhì)方面的教育資源和教育基礎(chǔ)有限，導(dǎo)致人文素質(zhì)類課程數(shù)量和質(zhì)量不足。另外，人文素質(zhì)類教師邊緣化，發(fā)展平臺(tái)和空間有限。這些因素對(duì)人文素質(zhì)類課程的教學(xué)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，給財(cái)經(jīng)外語類高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育帶來了更多困難。

國內(nèi)有部分研究開始關(guān)注大學(xué)生人文素質(zhì)教育，但多關(guān)注理工類高校，或有關(guān)人文素質(zhì)教育的意義、現(xiàn)狀、問題等方面，未見財(cái)經(jīng)外語類大學(xué)人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及教師隊(duì)伍建設(shè)問題的綜合研究。

因此，本研究旨在結(jié)合實(shí)證研究的方法，以對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為例，探討人文素質(zhì)教育開展?fàn)顩r。擬采用文獻(xiàn)研究、問卷訪談等研究方法，在了解該校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，收集各方意見和建議，以期對(duì)財(cái)經(jīng)外語類高校大學(xué)生人文素質(zhì)教育和教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議。

二、研究過程

在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，對(duì)該校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)于該校學(xué)生人文素質(zhì)、人文課程、人文教師的評(píng)價(jià)和建議。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放和回收問卷。為保證問卷回收和答題效果，采用匿名方式進(jìn)行問卷填答。共發(fā)放問卷155份，回收155份，問卷全部有效，均納入結(jié)果分析使用。

主要結(jié)果：

1.對(duì)大學(xué)生人文素質(zhì)的評(píng)價(jià)

請被調(diào)查者評(píng)價(jià)大學(xué)生的整體人文素質(zhì)，占45.8%的被調(diào)查者認(rèn)為大學(xué)生的人文素質(zhì)中等，認(rèn)為該校大學(xué)生人文素質(zhì)非常低占3.87%，認(rèn)為非常高的學(xué)生占3.23%，說明被調(diào)查者認(rèn)為學(xué)生人文素質(zhì)整體居中，有少數(shù)同學(xué)具備很高的人文素質(zhì)，但也有少數(shù)同學(xué)人文素質(zhì)非常低。

同時(shí)，有高達(dá)96.1%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)經(jīng)類大學(xué)有必要開設(shè)人文素質(zhì)類課程，且有近7成（69.03%）的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)類課程對(duì)個(gè)體人文素質(zhì)的提高有幫助或有很大幫助。也有64.52%的學(xué)生是為了豐富自身文化素質(zhì)，培養(yǎng)人文情懷而選擇人文課程，并非僅為滿足學(xué)分要求或個(gè)人愛好。

2.大學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程的需求

首先，從學(xué)分設(shè)置來說，有78.71%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課的學(xué)分應(yīng)該達(dá)到6分及以上?？梢钥闯?，學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)類課程有著較強(qiáng)的需求。對(duì)于當(dāng)前已開設(shè)的人文素質(zhì)課程的種類和數(shù)量而言，有66.45%的學(xué)生認(rèn)為課程種類太少，有28.39%的學(xué)生認(rèn)為課程數(shù)量嚴(yán)重不足?？梢钥闯?，現(xiàn)有的人文素質(zhì)類課程不能有效滿足學(xué)生的需求。

為進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)哪些類型的人文素質(zhì)課程有需求，筆者在研究中進(jìn)一步調(diào)查了學(xué)生喜歡的人文素質(zhì)課程內(nèi)容。選擇比例在前三位的依次是心理學(xué)（61.29%）、音樂美術(shù)（60.65%）、歷史地理（50.97%）。

有關(guān)人文課程的授課形式與班級(jí)規(guī)模，該校學(xué)生偏愛老師講授為主（42.58%）和教師講授與學(xué)生討論結(jié)合的方式（38.71%），且超過半數(shù)（55.48%）的同學(xué)希望課程規(guī)?？刂圃?0～60人。

3.大學(xué)生人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為更深入地了解該校人文素質(zhì)類課程的現(xiàn)狀，對(duì)當(dāng)前人文課程的出勤和聽課情況進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：僅有4.52%的學(xué)生認(rèn)為人文素質(zhì)課程能基本全勤，大多數(shù)學(xué)生（79.35%）認(rèn)為人文課的出勤情況不容樂觀，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)常曠課。而高達(dá)92.9%的學(xué)生認(rèn)為在人文素質(zhì)課課堂上，大部分學(xué)生存在聽講不夠認(rèn)真、做自己事情的情況，僅有7.1%的同學(xué)認(rèn)為大家在認(rèn)真聽講。

4.對(duì)人文素質(zhì)課程教師的評(píng)價(jià)

課程質(zhì)量和課程吸引力的另一個(gè)關(guān)鍵因素是授課教師的水平，因此，本研究調(diào)查了學(xué)生對(duì)于該校人文素質(zhì)課程教師自身素質(zhì)、教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度的評(píng)價(jià)。調(diào)查采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表最低分，5代表最高分。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度評(píng)分最高（4.03±0.86），對(duì)教師素質(zhì)的評(píng)分次之（3.85±0.83），而對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)最低（3.73±0.767）?？梢?，根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，當(dāng)前人文素質(zhì)課程教師能夠認(rèn)真對(duì)待課程，在課堂教學(xué)和課堂組織中表現(xiàn)出認(rèn)真的態(tài)度，但是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)相對(duì)較低。這提示我們，需要加強(qiáng)對(duì)人文素質(zhì)課程教師的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能等方面的提升。

三、建議

1.優(yōu)化校園人文環(huán)境，豐富校園文化生活

一是，該?？梢赃M(jìn)一步通過建筑、裝飾、擺設(shè)等客觀環(huán)境的優(yōu)化來提高校園的文化和藝術(shù)品位，讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶。二是，通過舉辦展覽、沙龍等文化活動(dòng)，讓學(xué)生浸潤在濃厚的文化氛圍中，對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)提高有一定的幫助。三是，通過提升全體教師的人文素養(yǎng)，不僅僅在人文通識(shí)類課程中，其他專業(yè)必修或選修課程均可以通過教師人文素養(yǎng)的展示及滲透，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用。

2.加強(qiáng)人文素質(zhì)類課程體系建設(shè)

從調(diào)查結(jié)果來看，該校人文素質(zhì)類課程無論是在類別還是數(shù)量以及學(xué)分要求上，均不能充分滿足學(xué)生的需求，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)方案中適當(dāng)增加人文類課程的類別和數(shù)量，尤其是心理學(xué)、音樂美術(shù)、歷史地理等課程。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)完善人格的全人教育，藝術(shù)類課程能夠通過美的欣賞、感受和體驗(yàn)達(dá)到提升個(gè)體品格和素養(yǎng)的作用，歷史地理類課程則可以讓學(xué)生在更多元、更深刻的視角中去理解當(dāng)前的社會(huì)和生活，同時(shí)這些內(nèi)容和主題也是學(xué)生感興趣的。因此，可以從豐富這三個(gè)方面的課程入手，為學(xué)生人文素質(zhì)的提高提供助力。

3.提高對(duì)人文素質(zhì)教師的支持，激發(fā)其積極性和創(chuàng)造力

在全校范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛宣傳，促使教師和各級(jí)管理人員對(duì)人文素質(zhì)教育的重要性達(dá)成共識(shí)，使全校上下認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要意義，提高人文素質(zhì)教師的榮譽(yù)感和使命感，激發(fā)人文素質(zhì)教師的工作積極性。對(duì)人文素質(zhì)教師開設(shè)人文課程進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，促進(jìn)教師結(jié)合自己的專長和興趣，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)貢獻(xiàn)更大的力量。

4.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)生對(duì)該校人文素質(zhì)教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)相對(duì)較低，更加認(rèn)可教師的基本素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度，因此，需要加強(qiáng)人文素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)，著力提高教師的教學(xué)水平和技能。通過持續(xù)的教育培訓(xùn)、研討活動(dòng)引入新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教法研究等，以提高教師的教學(xué)能力，使人文素質(zhì)類課程達(dá)到學(xué)生積極參與，有觸動(dòng)、有收獲的效果。也只有人文素質(zhì)課堂充滿活力和魅力，才能改變一些學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程不夠重視的觀念，扎實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)和綜合能力。

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（作者單位：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)）