摘 要：班會(huì)課作為學(xué)校德育工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其效果直接影響到學(xué)校德育工作是否能順利開展。本文從有形無神的技校班會(huì)課現(xiàn)狀出發(fā)，挖掘有心有情的共鳴意義，實(shí)施有根有據(jù)的共鳴策略，即懸念共鳴、定位共鳴、行動(dòng)共鳴和對(duì)比共鳴，使班會(huì)課情到同處，共鳴得之，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：技校生 班會(huì) 共鳴 意義 策略

主題班會(huì)是學(xué)校品德教育的縮影和精華，是班主任根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況有計(jì)劃開展的一項(xiàng)具有針對(duì)性的教育活動(dòng)，是集中體現(xiàn)學(xué)生智慧和力量的一種思想活動(dòng)。主題班會(huì)的開展效果直接影響和決定了班風(fēng)班貌的優(yōu)劣。在教育多樣化的今天，主題班會(huì)課成了發(fā)布學(xué)校、班級(jí)計(jì)劃工作的“通知課”，成了班主任自編自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，甚至成了班主任批評(píng)教育不良學(xué)生的“批斗課”。此種嚴(yán)重缺乏師生共鳴的主題班會(huì)，其教育效果可想而知。因此，如何上好這堂品德必修課是班主任工作中的一道難題。

一、有形無神的班會(huì)現(xiàn)狀

隨著教育改革的推進(jìn)，班會(huì)課的內(nèi)容和形式雖然呈現(xiàn)出多樣化和個(gè)性化，但只專注于形式的創(chuàng)新而忽略了德育教育的深層效應(yīng)，成為有形無神的班會(huì)課。

1.通知課

為了應(yīng)付學(xué)校的班會(huì)課安排，在班會(huì)課開展中，有些班主任常常把它當(dāng)成分配學(xué)校任務(wù)的通知課。在班會(huì)課中向?qū)W生轉(zhuǎn)述學(xué)校工作要求，之后將任務(wù)分解給班委或?qū)W生，并要求按時(shí)完成。此種班會(huì)課不能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與的興趣，更無法體現(xiàn)德育價(jià)值，是一種原始班會(huì)課狀態(tài)。

2.批斗課

眾所周知，技校生自律性差，容易違反學(xué)校紀(jì)律甚至做違法犯紀(jì)的事情，這讓技校班主任非常頭痛和惱火。當(dāng)班級(jí)學(xué)生被學(xué)校批評(píng)或處分時(shí)，這個(gè)班會(huì)課必然會(huì)成為以違紀(jì)學(xué)生為主角的批判大會(huì)。班主任的愛生之心應(yīng)該得到理解，可是簡(jiǎn)單粗魯?shù)呢?zé)問和批評(píng)并不能真正解決問題，更不能避免學(xué)生再犯錯(cuò)。班會(huì)應(yīng)是春風(fēng)化雨的德育手段，是得到學(xué)生內(nèi)心贊同的教育方式，而不是班主任宣泄內(nèi)心不滿的場(chǎng)所。

3.表演課

隨著教育理念的不斷更新，許多技校班主任抓住技校生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，摒棄照搬照讀的班會(huì)課形式，開始在班會(huì)課中尋求特色。最經(jīng)常使用的形式就是 “歌舞會(huì)”“小品會(huì)”“茶話會(huì)”，看似有聲有色，可下課鈴一響，學(xué)生一哄而散，變得無聲無息。究其原因，不是班會(huì)課形式不夠新、不夠奇，也不是班主任不夠努力認(rèn)真，而是班會(huì)形式上帶來的“歡聲笑語”，代替了學(xué)生思想上的“心領(lǐng)神會(huì)”。

班會(huì)課的作用是轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想意識(shí)，從而端正行為舉止。所以不能產(chǎn)生精神共鳴的班會(huì)課，必然不能從根本上達(dá)到教育目的。

二、有心有情的共鳴意義

技校生常常被冠以“叛逆”“愚笨”“散漫”的頭銜，因?yàn)閬砑夹＞妥x的大多數(shù)是初中階段成績(jī)或品行欠缺的學(xué)生。這一類學(xué)生在初中階段的班會(huì)課中會(huì)經(jīng)歷兩種極端狀況。一種是“熟視無睹”：只要不犯事，班主任就會(huì)放任自流，聽之任之；另一種是“劈頭蓋臉”：違反紀(jì)律影響了班級(jí)評(píng)優(yōu)選先，班主任會(huì)在班會(huì)課中讓他成為眾矢之的。惡性循環(huán)之下，該類學(xué)生必然學(xué)會(huì)用堅(jiān)硬的外殼來保護(hù)脆弱的內(nèi)心。面對(duì)這樣外冷內(nèi)熱的技校生，技校班會(huì)課要有實(shí)效，就要另辟蹊徑，打破傳統(tǒng)的班會(huì)模式，顛覆生硬的情感灌輸，用師之情動(dòng)生之心，從而產(chǎn)生共鳴，收獲德育實(shí)效。

三、有根有據(jù)的共鳴策略

從物理名詞解析得知，共鳴是物體因共振而發(fā)聲的現(xiàn)象。例如兩個(gè)頻率相同的音叉靠近，其中一個(gè)振動(dòng)發(fā)聲，另外一個(gè)也會(huì)發(fā)聲。結(jié)合教育實(shí)際，班會(huì)共鳴是指：在班會(huì)課上使用共鳴技巧，使班主任和學(xué)生兩個(gè)不同頻率的音叉，產(chǎn)生共振，達(dá)到心行合一的共鳴教育效果。班會(huì)課中一旦產(chǎn)生師生共鳴、教育共鳴，學(xué)生必然會(huì)在行為上得到更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變，讓班會(huì)課成為行之有效的教育方式。

1.懸念共鳴

開門見山是班會(huì)課最常用的課堂組織形式，其開場(chǎng)白是：“今天，班會(huì)的主題是……”開門見山的好處是能夠讓學(xué)生直接抓住中心，對(duì)班會(huì)主要內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而盡快進(jìn)入班會(huì)角色。但是面對(duì)學(xué)習(xí)倦怠感較強(qiáng)的技校生，平淡的開門見山方式不僅不能讓其產(chǎn)生積極聯(lián)想，更會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣，降低師生之間的思想互動(dòng)，使班會(huì)課變成班主任的獨(dú)角戲，難以產(chǎn)生師生共鳴，德育效果差。因此，在開班會(huì)課時(shí)，班主任可以運(yùn)用懸念共鳴的方式來推動(dòng)班會(huì)。

懸念共鳴簡(jiǎn)而言之就是指在班會(huì)導(dǎo)入、開展過程中設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的期待心情，釋懸中得到情感共鳴的一種方式。例如在開展“寬容”為主題的班會(huì)課時(shí)，班主任可以用“白紙黑點(diǎn)”的懸念方式來吸引學(xué)生，深入主題。班主任在開班會(huì)時(shí)，可以先拿出一張白紙，展示給學(xué)生看，并問：“同學(xué)們，你現(xiàn)在看到什么？”學(xué)生一般都會(huì)回答是白紙。接著，班主任用黑筆在白紙中心點(diǎn)上一個(gè)圓點(diǎn)，然后又問學(xué)生：“現(xiàn)在你又看見了什么？”學(xué)生會(huì)說：“一個(gè)黑點(diǎn)?！卑鄷?huì)課進(jìn)行到這里，學(xué)生還不能猜出教師的用意和班會(huì)課的主題。在學(xué)生進(jìn)行思考和討論后，教師方可將用意點(diǎn)明：“我們每個(gè)人都看到紙上的黑點(diǎn)，但是卻忽略了大面積的白色部分。是不是就像有時(shí)候的我們，常常只盯住了別人的某個(gè)缺點(diǎn)而忽略了他眾多的優(yōu)點(diǎn)？這時(shí)候，我們?cè)撛趺醋瞿?？?/p>

教師設(shè)置的懸念成功吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生對(duì)班會(huì)的興趣。最后教師畫龍點(diǎn)睛地拋出主題，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，讓他們從寬容的角度思考并端正自己的日常行為。

2.定位共鳴

班會(huì)課是學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要課程，是班主任有計(jì)劃開展的一項(xiàng)重要工作。班主任該如何根據(jù)技校工作實(shí)際對(duì)本班班會(huì)課進(jìn)行定位開展？技校生大多學(xué)習(xí)能力較低、品德水平不高。因而，在開展班會(huì)課前，班主任要確定能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的對(duì)象或方向，使班會(huì)課更具有針對(duì)性、實(shí)效性，這就是文中所說的定位共鳴。

例如文明禮儀主題班會(huì)。從班主任角度上，該主題老生常談，難以創(chuàng)新；從學(xué)生層面上，該主題枯燥無味，難以產(chǎn)生共鳴。如果班主任只是從常態(tài)常理出發(fā)，在班會(huì)課中向?qū)W生講述文明禮儀的重要性，學(xué)生必然會(huì)昏昏欲睡，毫無效果。因?yàn)閷W(xué)生深知文明禮儀的重要性，只是行為舉止和思想難以合二為一。因此，班會(huì)課要開展的教育是如何讓學(xué)生身心合一，真正做好文明禮儀。可是，文明禮儀囊括的內(nèi)容很豐富，如果班會(huì)課中要面面俱到，則有可能中心模糊，效果差。這時(shí)班主任要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況定位此次班會(huì)，如：本班學(xué)生大多數(shù)待人有禮，而有少數(shù)人不愛護(hù)公物。

班會(huì)課的定位可以是先揚(yáng)后抑，有針對(duì)性地開展活動(dòng)。這樣既可以避免眉毛胡子一把抓的尷尬，又可以讓學(xué)生欣然接受教育。恰當(dāng)?shù)亩ㄎ桓尤菀准ぐl(fā)學(xué)生的共鳴，達(dá)到教育目的。

3.行為共鳴

班會(huì)課不是為了應(yīng)付學(xué)校安排而演的戲，而是要真正從教育出發(fā)，撥亂反正，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德修養(yǎng)。面對(duì)技校生，班主任要抓住其“好動(dòng)不好靜”的行為特點(diǎn)，避免班會(huì)課停留在“講”的層面，讓班會(huì)課動(dòng)起來，尤其是讓學(xué)生在班會(huì)課結(jié)束之后，仍能自覺地在日常生活中用行動(dòng)踐行德育要求。為了實(shí)現(xiàn)這一德育目標(biāo)，行為共鳴是最佳的班會(huì)形式。

行為共鳴是指在班會(huì)課中學(xué)生通過實(shí)踐體驗(yàn)，將內(nèi)心情感轉(zhuǎn)變成課后的日常自覺行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。如以“感恩父母”為主題的班會(huì)課。教師最常使用的橋段是：羊跪乳、鴉反哺；父母辛苦賺錢勞累生?。桓改甘〕詢€用卻對(duì)孩子慷慨大方；看講述父母恩的電影；唱《感恩的心》歌頌父母等等。這些方法在第一次使用時(shí)都有助于學(xué)生去理解父母情，感激父母恩，但如果多次使用將難以引起學(xué)生更深的思考和共鳴，不能將對(duì)父母的感激轉(zhuǎn)變成行動(dòng)去回報(bào)父母。“事非經(jīng)歷不知道難”，班主任可以在班會(huì)課中以行動(dòng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生對(duì)父母恩的共鳴，讓學(xué)生真正從內(nèi)心感受父母的辛勞、理解父母的關(guān)愛，從而讓學(xué)生用行動(dòng)去感謝、孝敬父母。班主任在進(jìn)行“感恩父母”的班會(huì)課時(shí)，可要求學(xué)生每人背一個(gè)10斤重的背包，保持端正坐姿上完一堂班會(huì)課。這一舉動(dòng)的目的是讓學(xué)生去體會(huì)母親懷胎十月的辛苦。

在班會(huì)課中增加一些可行的行為舉措，就可以讓學(xué)生換位思考，從體到心去理解父母恩情，引發(fā)思想共鳴，方能在實(shí)際的舉動(dòng)中對(duì)父母心懷感激，達(dá)到班會(huì)效果。

4.對(duì)比共鳴

對(duì)比共鳴是一種簡(jiǎn)單易行的方式，是在班會(huì)課中將有明顯差異和矛盾的兩方安排在一起做比較，讓學(xué)生在比較中分清好壞、辨別是非。這一方式對(duì)技校生的作用非常明顯，因?yàn)榧夹Ｉ鷮?duì)事物的認(rèn)識(shí)和理解大多是視覺性的，只有在看到前后的強(qiáng)烈反差才能撼動(dòng)原本的思想認(rèn)識(shí)，調(diào)整行為舉止，塑造良好品德。

班會(huì)課中可以使用的對(duì)比形式眾多，如：圖片對(duì)比、視頻對(duì)比、故事對(duì)比等等，班主任可以根據(jù)操作難易程度和實(shí)際需求進(jìn)行選擇。如每年6月都要舉行國際禁毒日教育。學(xué)生對(duì)于毒品的了解是一知半解的，甚至有很多學(xué)生認(rèn)為吸毒不會(huì)上癮。班主任除了要給學(xué)生普及毒品的成分、種類和傳播方式等知識(shí)外，更要讓學(xué)生深刻了解吸毒的巨大危害。如何更好地讓學(xué)生對(duì)毒品退避三舍？最好的辦法就是對(duì)比。首先是肌膚潰爛、骨瘦如柴的吸毒者與體質(zhì)強(qiáng)健的健康人的圖片對(duì)比，然后是家破人亡的吸毒者與家庭美滿的健康人的案例對(duì)比，最后班主任提出問題，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比思考：你更愿意擁有哪一種人生？相信三個(gè)逐步深入的對(duì)比能夠?qū)⒔窘逃龑訉舆f進(jìn)、激發(fā)共鳴，使學(xué)生從無知到有知，從有知到抵制，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

四、小結(jié)

班會(huì)課是學(xué)校課程中的必修課，其重要程度并不亞于專業(yè)課程，甚至可以說，班會(huì)課是學(xué)校的首要課程。但技校學(xué)生往往因自卑而自負(fù)，不屑于教師說教，要上好一堂班會(huì)課并不比專業(yè)課容易。所以，班主任依照傳統(tǒng)方式開展班會(huì)課是會(huì)碰壁的，只有抓住學(xué)生心理特點(diǎn)才能做到因材施教、有的放矢。技校班會(huì)課可以利用學(xué)生情緒化心理調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，利用懸念、定位、行動(dòng)、對(duì)比等方式求得師生思想共鳴，讓學(xué)生由心動(dòng)轉(zhuǎn)為行動(dòng)，塑造良好的德育品行。

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（作者單位：河源技師學(xué)院）