摘 要：一體化教學(xué)改革已經(jīng)開展了多年，焊接專業(yè)由于其特殊性，教學(xué)改革更為困難。本文通過分析技工院校學(xué)生特點、一體化教學(xué)的必要性以及一體化教學(xué)在課程內(nèi)容、師資的提升以及教學(xué)理念的改革等方面，闡述了如何深化焊接專業(yè)一體化教學(xué)的改革。

關(guān)鍵詞：技工院校 焊接專業(yè) 一體化教學(xué)

“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念逐漸在技工院校人才培養(yǎng)中突顯核心地位，推行一體化教學(xué)模式是實現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的保障。一體化教學(xué)的改革已經(jīng)開展多年，實質(zhì)性的進展卻不多，這與焊接專業(yè)知識點瑣碎、涉及學(xué)科繁多、實訓(xùn)條件艱苦以及勞動強度較高等特點有關(guān)。

一、實行一體化教學(xué)的必要性

1.技工院校焊接專業(yè)學(xué)生的特點

現(xiàn)代技工院校學(xué)生的特點是生源匱乏、學(xué)生綜合素質(zhì)普遍不高、吃苦耐勞精神嚴(yán)重不足。焊接專業(yè)由于勞動強度高、實訓(xùn)條件艱苦，被認(rèn)為是社會地位低下、沒有前途、太辛苦的專業(yè)，所招收的學(xué)生，其狀況堪憂。

2.理實分開的弊端

理實分開的教學(xué)模式是將理論與實訓(xùn)人為割裂開來，使學(xué)生在抽象的思維模式下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果差。由于學(xué)生知識點之間的遷移能力很差，他們不能主動的運用所學(xué)理論指導(dǎo)實訓(xùn)，對于實訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題找不到原因也不能解決，嚴(yán)重者甚至連問題也發(fā)現(xiàn)不了。在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念下，理實分開的教學(xué)模式對技工院校學(xué)生來說，無疑更加不適用。

針對學(xué)生特點及理實分開教學(xué)模式的弊端，焊接專業(yè)開展一體化教學(xué)可以解決理論知識與操作技能脫節(jié)問題，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。

二、實行一體化教學(xué)改革的三個方面

1.改革課程內(nèi)容

焊接專業(yè)課一體化教學(xué)的實施是一個比較復(fù)雜的過程，尤其是教學(xué)初期，為滿足實際教學(xué)的需求必須講授大量的理論知識。實行一體化教學(xué)，其實只需合理地安排一體化教學(xué)，使講授的知識與技能實訓(xùn)完整地融為一體即可，課程的次序和講解方式等都可以根據(jù)實際情況進行調(diào)整。例如在立角焊技能教學(xué)中，可以重點分析熔滴過渡的作用力，從而分析引起的焊縫缺陷等現(xiàn)象；在打底焊的連弧法和滅弧法教學(xué)中，可以講解減小熔滴尺寸的方法，從而避免熔池下墜；在焊接缺陷教學(xué)中，可以引入最為抽象的焊接化學(xué)冶金知識，用理論來指導(dǎo)實訓(xùn)，分析各種缺陷產(chǎn)生的原因并且在實訓(xùn)中加以避免，即在不同的實訓(xùn)階段引入不同理論知識。

我們通過近幾年對課程內(nèi)容的完善，充分認(rèn)識到在一體化教學(xué)中，要通過實訓(xùn)教學(xué)來體現(xiàn)和反映理論知識，通過理論知識指導(dǎo)實訓(xùn)方法和技能，以及提高學(xué)生分析、解決問題的能力。此外，一體化教師應(yīng)該使用豐富的教學(xué)手段和方法來講解和演示，盡量避免文字描述的表述形式，這有利于學(xué)生理解理論知識及實訓(xùn)的方法和技能，實現(xiàn)理論知識向技能的知識遷移。例如在講解立角焊的操作方法時，為了保證焊縫的寬度和型面良好，通常采用鋸齒形運條，既可增加焊縫的寬度又可避免熔池下墜。理論知識中很多作用力都會影響熔滴過渡，其中造成熔池下墜的重要原因就是重力。采用鋸齒形運條能有效減小熔滴的尺寸，使電磁力和表面張力等作用力大于重力，從而避免熔池下墜而產(chǎn)生成型面不良。

2.提升師資

打鐵還需自身硬，一體化教學(xué)對焊接專業(yè)的教師提出了更高的要求。理論教師要積極練習(xí)實訓(xùn)操作，在技能資格上提高自己。實訓(xùn)教師也要積極學(xué)習(xí)理論，爭取在文化水平上有所提升。技工院校也應(yīng)認(rèn)清形勢，鼓勵督促教師深造，并為其提供一定的保障。

3.更新教學(xué)理念

更新教學(xué)理念，不能只停留在口頭上?？梢越梃b瑞士著名學(xué)者皮亞杰的建構(gòu)主義認(rèn)知理論，堅持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)觀念，立足技工教育，在了解現(xiàn)代教育理論的基礎(chǔ)上探索適合自己的教學(xué)觀念。把抽象的原理有效地轉(zhuǎn)化到生動有趣的實訓(xùn)過程中去，并且在實訓(xùn)中加以驗證從而得到感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

焊接一體化教學(xué)的實施是一體化教學(xué)特點、教學(xué)本質(zhì)的重要體現(xiàn)，是知識運用和分析問題、解決問題的能力的體現(xiàn)。一體化教師需要秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念、緊貼現(xiàn)代教育理論，堅持踐行一體化教學(xué)改革。

三、小結(jié)

深化焊接專業(yè)一體化改革，需要確立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，提高師資水平，積極探索教學(xué)內(nèi)容、課程次序的安排，更好地將理論知識融入技能教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造利于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。

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（作者單位：鎮(zhèn)江技師學(xué)院）