摘 要：本文以安徽科技貿易學校師資隊伍建設為例，闡述了通過聚合目標牽引力、任務驅動力、內在原動力、團隊支持力、企業(yè)支撐力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的精優(yōu)化、持續(xù)化、自主化、梯次化和實踐化的中職教師專業(yè)成長路徑。

關鍵詞：中職教師 成長 路徑

教師的整體素質高低直接影響著學校的辦學水平，教師的專業(yè)成長直接影響著學校的可持續(xù)發(fā)展，師資隊伍建設是學校發(fā)展的關鍵。針對制約教師專業(yè)成長的問題，建設示范校期間，筆者所在學校通過 “五力聚合，五化一體”教師專業(yè)成長路徑的探索和實踐，取得了顯著成效，促進了教師專業(yè)發(fā)展。

一、中職教師專業(yè)成長急需路徑拓展創(chuàng)新

1.路徑拓展是突破教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的需要

目前，中職教師專業(yè)成長主要存在著三個問題：一是整體素質不高，尤其是專業(yè)技能操作水平、實踐教學能力偏弱，對行業(yè)、產業(yè)、技術發(fā)展趨勢和動態(tài)把握不夠，現(xiàn)代信息技術應用能力、理實一體課程開發(fā)與教學設計能力不足，指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力有待提高，與企業(yè)溝通能力亟待提升；二是結構不合理，“雙師型”教師比例偏低，專業(yè)帶頭人和骨干教師不足，名師缺乏；三是成長動力不足，主要原因有專業(yè)成長的環(huán)境不夠寬松、專業(yè)成長氛圍不濃、激勵措施不力、職業(yè)倦怠等。這些問題已成為制約教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸，要突破瓶頸就急需在教師發(fā)展的實踐化、梯次化、自主化等方面拓展、創(chuàng)新。

2.路徑創(chuàng)新是健全教師專業(yè)成長機制的需要

當前，教師專業(yè)成長機制還不夠完善，存在四個方面問題：一是學校缺乏促進教師專業(yè)成長的整體規(guī)劃，導致教師專業(yè)成長處于無序狀態(tài)；二是保障教師專業(yè)成長的投入不足，學校拿不出或不愿出經費用于教師能力提升、學歷提高等；三是引導教師專業(yè)成長的考評制度不健全，過程監(jiān)測不到位、考評辦法不完善；四是推動教師專業(yè)成長的激勵措施不到位。工作機制不完善是影響教師專業(yè)成長的關鍵因素，要健全教師專業(yè)成長機制，必須在規(guī)劃、制度、經費、考評、激勵等方面不斷完善。

二、“五力聚合”推進，實現(xiàn)教師專業(yè)成長“五化一體”

針對制約教師專業(yè)成長的問題，學校通過探索和實踐，構建了“五力聚合，五化一體”教師專業(yè)成長路徑，即：通過確立目標、設定任務、自主研修、團隊合作、校企合作等方式，聚合目標牽引力、任務驅動力、內在原動力、團隊支持力、企業(yè)支撐力等“五力”，充分發(fā)揮各自作用，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的精優(yōu)化、持續(xù)化、自主化、梯次化和實踐化等“五化”，推動教師專業(yè)成長。學校還建立健全了教師專業(yè)成長分層分類培養(yǎng)機制，并從組織、制度、經費等方面加以保證。

1.明確目標，嚴格考核，發(fā)揮目標牽引力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的精優(yōu)化

學校制定師資隊伍建設規(guī)劃和方案，確立學校教師隊伍建設總體目標，引導教師結合實際確定自身專業(yè)發(fā)展目標，指導教師明確目標指標構成，明確努力方向，落實達標措施，充分發(fā)揮目標的引領作用，解決教師目標模糊、信心不足、無所適從的問題。為確保目標實現(xiàn)，學校實行目標管理，組織開展考核、評定，根據目標達成度決定是否認定崗位資格及是否聘用，并對專業(yè)帶頭人、骨干教師等進行獎勵并優(yōu)先推薦培訓、評優(yōu)、晉職、晉級。學校還從師德修養(yǎng)、示范帶頭作用、教科研工作、教科研實效等方面對教師進行年度考核，實行能進能出的動態(tài)管理機制，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的精優(yōu)化。

2.設定任務，狠抓落實，發(fā)揮任務驅動力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的持續(xù)化

按照入職新教師、“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、名師五個層次，專職、兼職兩個類別，設定教師專業(yè)成長任務。

實現(xiàn)目標，必須完成任務，任務驅動教師行動，推動目標逐步實現(xiàn)。教師按照計劃、實施、總結的操作流程，學校按照計劃、培訓、監(jiān)控、考核、評定的操作流程，扎實有序地推進任務逐一落實，不斷取得實際效果，不斷推動教師發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的持續(xù)化（圖1）。

3.自主研修，內省反思，激發(fā)內在原動力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的自主化

教師專業(yè)成長是自我成長，教師專業(yè)發(fā)展是自我發(fā)展。學校主要從活動平臺搭建、制度保障、硬件條件提供等方面，為教師自主研修、自主發(fā)展營造良好的環(huán)境。

學校積極創(chuàng)造條件，鼓勵和支持教師外出培訓進修和參加教科研活動，通過“走出去，請進來”，幫助教師更新觀念，開闊視野；通過開展集體備課、聽評課活動、例會學習、沙龍研討、專家講座、網絡學習等多種形式引導教師積極開展校本培訓活動；引導教師從“目標達成度，有什么好的做法，還存在哪些不足，今后努力的方向”等方面反思自我發(fā)展情況，并相互交流；鼓勵教師撰寫論文、申報課題、開發(fā)精品課程、編寫教材、參加各類教學比賽等教科研活動，幫助教師成功，提升教師自我成就感，進一步激發(fā)自主發(fā)展的熱情，激發(fā)內在原動力，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主化。

4.精誠協(xié)作，相互促進，發(fā)揮團隊支持力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的梯次化

學校將教師團隊建設納入學?？傮w發(fā)展規(guī)劃，明確團隊建設的目標、任務，完善團隊運行機制，并通過團隊合作推進各項任務落實和目標實現(xiàn)。每個重點建設專業(yè)教師團隊，均以專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師為主體，聘請企業(yè)專家參與，由專業(yè)建設指導委員會統(tǒng)一指導。團隊成員分工協(xié)作，專業(yè)帶頭人負責方案制訂、任務分解和質量監(jiān)控，骨干教師和“雙師型”教師負責具體實施、落實。團隊成員共同編制教學標準、共同開發(fā)精品課程、共同編制校本教材、共同開展實訓建設，共享創(chuàng)新成果。團隊成員比、學、趕、幫、超，相得益彰，相互給力、支持，攜手并進，實現(xiàn)成員共同發(fā)展，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的共同化、梯次化。

5.校企合作，共同培養(yǎng)，利用企業(yè)支撐力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的實踐化

學校建立了校企合作長效運行機制，健全校企聯(lián)合培養(yǎng)教師機制；聘請企業(yè)專家作為學校專業(yè)建設指導委員會成員，指導人才培養(yǎng)方案制定、教師隊伍建設等工作；選擇優(yōu)質合作企業(yè)作為教師培訓基地，組織教師參加企業(yè)實踐，提升專業(yè)技能，了解企業(yè)文化，把握職業(yè)發(fā)展動態(tài)、技術發(fā)展趨勢；企業(yè)專家到校進行技術指導，開展專題講座，促進教師專業(yè)知識更新、專業(yè)技能提升。利用企業(yè)資源、技術支撐，有力提升了教師緊貼企業(yè)生產實際開展實踐教學的能力，極大提升了教師雙師素質，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的實踐化。

三、教師專業(yè)成長離不開學校的全方位支持

1.組織保證

學校成立了以校長為組長的師資隊伍建設領導小組，統(tǒng)籌師資隊伍建設，設立師資隊伍建設辦公室處理日常事務，研究解決師資隊伍建設過程中出現(xiàn)的問題，有序推進教師專業(yè)發(fā)展。

2.制度保證

完善《專業(yè)帶頭人、骨干教師評定與管理辦法》《教學工作量化考核辦法》《教科研獎勵辦法》《教師企業(yè)實踐管理辦法》等師資隊伍建設相關制度，明確教師專業(yè)成長的目標、任務、途徑和考核評價辦法。加強過程監(jiān)測和管理，確保制度有效運行和落實。

3.經費保證

學校拿出專門經費用于師資隊伍建設，并逐年加大經費投入。示范校建設期間，學校投入了230萬元專項經費，用于教師培養(yǎng)培訓的經費占學校教師工資總額的比例為11.2%，保證了師資隊伍建設和教師專業(yè)發(fā)展的需要。

四、“五力聚合”出成效，“五化一體”結碩果

1.主要成果

（1）構建了“五力聚合，五化一體”的教師專業(yè)成長路徑。通過探索與實踐，學校構建了 “五力聚合，五化一體”的教師專業(yè)成長路徑。明確目標，嚴格考核，發(fā)揮目標牽引力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的精優(yōu)化；設定任務，狠抓落實，發(fā)揮任務驅動力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的持續(xù)化；自主研修，內省反思，激發(fā)內在原動力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的自主化；團隊合作，相互給力，發(fā)揮團隊支持力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的梯次化；校企合作，共同培養(yǎng)，利用企業(yè)支撐力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的實踐化?！拔辶酆稀?，實現(xiàn)教師專業(yè)成長的“五化一體”，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（2）建立了教師專業(yè)成長分層分類培養(yǎng)機制。根據專業(yè)水平，將教師分為入職新教師、“雙師型”教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人和名師五個層次；根據來源不同，將教師分專職和兼職教師兩個類別。針對教師的不同發(fā)展需求，學校制定了教師分層分類培養(yǎng)計劃和方案。完善師資隊伍建設相關制度，規(guī)范經費投入，統(tǒng)籌培養(yǎng)對象的遴選、培訓、考核、認定和管理等工作。該方案的實施逐步健全了教師專業(yè)成長機制，完善了教師專業(yè)成長分層分類培養(yǎng)機制，解決了教師專業(yè)成長的無序狀態(tài)、投入不足等問題。

（3）打造了一支素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。通過培養(yǎng)，新增專業(yè)帶頭人9人、骨干教師19人、“雙師型”教師12人，其中技師7人，新增兼職教師31人，并形成了糧油儲運與檢驗技術、數控技術、會計和計算機應用4個重點專業(yè)教學團隊。目前，學校有高級講師61人，研究生41人，“雙師型”教師122人，占專業(yè)課教師總數的93%，打造了一支素質優(yōu)良、結構合理的師資隊伍。

2.主要成效

（1）教師整體素質明顯提升。兩年來，通過廣泛參加各種教科研、企業(yè)實踐鍛煉等活動，教師整體素質全面提升。教師獲安徽省專業(yè)帶頭人1人、省教壇之星7人、市師德標兵1人；承擔了中國職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目立項課題1個、安徽省職業(yè)與成人教育學會規(guī)劃課題6個，參與國家級、省級課題研究35人；開發(fā)校本教材11部，建成安徽省中等職業(yè)教育省級精品課程7門，省級立項建設精品課程6門，蚌埠市立項建設精品課程7門，校級精品課程6門，參與精品課程開發(fā)和教材編寫166人；發(fā)表CN論文80篇；在國家級、省級教學和技能競賽中獲三等獎以上52人。

（2）教學質量顯著提高。項目建設，促進了學校教學改革與創(chuàng)新，提高了教學質量。廣大教師積極參與 “工學一體，產學結合”“課證融合、技能遞進提升”“能力本位，工學結合”等人才培養(yǎng)模式的探索實踐，深入推進 “現(xiàn)代學徒制”“遞進式全程實訓”“項目引領，任務驅動，技能遞進”等教學模式改革，提高了教學效果，提升了人才培養(yǎng)質量。兩年來，141名學生在國家、省、市各類技能競賽中獲獎，其中，4人在國家級技能競賽中榮獲2金1銀1銅。學生雙證率達99%，初次就業(yè)率達100%，專業(yè)對口率達80%，用人單位滿意率達91%。

（3）引領示范輻射作用成效顯著。學校教師牽頭編制了國家《中等職業(yè)學校糧油儲運與檢驗技術專業(yè)教學標準》，全程參與編制了《安徽省中等職業(yè)學校數控技術應用專業(yè)教學指導方案》，開發(fā)的《會計專業(yè)教學標準》和《計算機應用專業(yè)教學標準》被多所兄弟學校借鑒應用，有力推動了有關專業(yè)建設與發(fā)展。學校將對口支援受援學校教師隊伍建設等工作，在全省中等職業(yè)學校對口支援工作座談會上做了經驗介紹。1名教師作為省教育廳專家對口支持、指導金寨職教中心專業(yè)建設。4名教師成為安徽省中等職業(yè)教育評估省級專家。有7名教師擔任全國糧食職業(yè)教育教學指導委員會委員。4名教師被聘為國家糧食局倉儲建設專家。學校教師每年為全省糧食行業(yè)職工技能大比武提供培訓服務和技術保障，幫助各市、縣選拔和集訓競賽選手，承擔安徽代表隊國賽選手選拔和集訓任務，為我省在三屆全國糧食行業(yè)職業(yè)技能大賽上榮獲2次團體第一和1次團體第三做出了突出貢獻。筆者學校發(fā)揮師資、實訓等優(yōu)質資源開展糧油保管員、數控車工、計算機系統(tǒng)操作工、會計等職業(yè)（工種）培訓鑒定以及職工就業(yè)技能和能力提升等社會培訓，年均培訓4000多人次。同時，學校為省內多家企業(yè)提供糧油倉儲、檢驗等方面的技術咨詢服務和指導；為安徽科技學院等高校提供師資和實驗實訓支持；承接企業(yè)機械加工業(yè)務；面向社會開展會計代理等服務，助推地方經濟社會發(fā)展。學校還承擔了西藏山南地區(qū)糧食企業(yè)財務會計培訓，拉薩、林芝等地糧食職工業(yè)務提升培訓，為邊疆少數民族地區(qū)糧食行業(yè)人才培養(yǎng)做出了貢獻。2014年學校榮獲“國家技能人才培育工作突出貢獻獎”稱號，2015年成功申報“國家級高技能人才培訓基地”。

學校中職教師專業(yè)成長路徑實踐探索的經驗，為其他職業(yè)學校師資隊伍建設提供了有益借鑒，省內外80多所院校來?？疾旖涣?，中國教育報、人民網、中國網等10多家新聞媒體進行了宣傳報道。

五、體會與思考

1.激發(fā)內在原動力是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本

在目標牽引力、任務驅動力、團隊支持力、企業(yè)支撐力、內在原動力等“五力”中，前四者均為外力、外因，內在原動力是內力、內因。內因是事物發(fā)展的根據，所以，激發(fā)內在原動力是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本。學校應從教師的發(fā)展需求出發(fā)，通過觀念引導、專家引領、骨干示范、完備的激勵機制等努力激發(fā)教師發(fā)展的欲望，使教師自我發(fā)展的動力永不衰竭，促進教師自主發(fā)展。

2.科學的任務設計是推動教師專業(yè)成長的關鍵

任務是目標的載體和表現(xiàn)，目標確立得如何，關鍵要看任務設定是否科學、合理。學校在制訂師資隊伍發(fā)展規(guī)劃和方案時，要從國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略需要、學校可持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需要出發(fā)，進行系統(tǒng)設計，科學設定，從而不斷推動教師專業(yè)成長。

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（作者單位：安徽科技貿易學校）