摘 要：口腔修復學屬于口腔醫(yī)學的專業(yè)課程，其教學效果直接決定著學生的崗位適應能力。在新形勢下，傳統(tǒng)口腔修復學教學模式已經(jīng)無法滿足社會發(fā)展需求，積極探究口腔修復學課程改革的新思路，迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學 口腔修復學 課程改革

口腔修復學是口腔專業(yè)的重要課程，不僅要求學生掌握扎實的理論基礎(chǔ)，還需要學生具備較強的臨床操作能力。加強對口腔醫(yī)學專業(yè)口腔修復學課程改革的探究，具有重要的社會意義。

一、口腔修復學課程改革的重要性與必要性

目前，我國口腔醫(yī)師行業(yè)缺口很大，口腔醫(yī)師與人口的比例嚴重失調(diào)，尤其是對基層口腔醫(yī)師需求很大。培養(yǎng)實用型、高素質(zhì)、面向基層的口腔醫(yī)生是高職口腔教學的重要使命，但由于受到傳統(tǒng)本科教學體制的影響，高職高專醫(yī)學專業(yè)側(cè)重于理論教學，課程內(nèi)容無法與時俱進，實踐教學不能與行業(yè)發(fā)展相吻合，忽略對學生臨床操作技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的人才與社會需求相脫節(jié)。實際上，口腔醫(yī)生除需掌握較高的職業(yè)能力外，還需要掌握自我學習能力、解決問題能力、交際等能力等。加強口腔修復學課程改革，全面培養(yǎng)復合型口腔醫(yī)師，成為擺在我們面前的重要研究課題。

二、口腔醫(yī)學專業(yè)口腔修復學課程改革的具體思路

1.教學方法改革

口腔醫(yī)學專業(yè)口腔修復學課程教學的目的在于指導學生掌握實際工作中所需的操作與技術(shù)能力，全面提高學習積極性與自覺性。在具體教學中，要重視醫(yī)學的綜合性與整體性，提高學生整體觀念。在理論教學環(huán)節(jié)，要使學生發(fā)散思維、開闊思路；在實踐教學環(huán)節(jié)，要注重學生臨床思維能力的提升。理論教學可配以圖片、教學道具輔助講解，使學生直觀、生動地接觸臨床信息，從而達到早接觸、多接觸的目的。在實踐教學環(huán)節(jié)，教師應提高教學的適應性與針對性，可通過多媒體操作、真實錄像、模擬操作等方式讓學生掌握扎實的實踐技能。可采用立體化教學方式，讓學生更加立體、直觀地感知教學內(nèi)容，全面提高教學效果。也可引入PBL教學模式，結(jié)合臨床實際，選取牙體缺損、牙列缺失等病例，指導學生設計方案與解決方法，幫助學生查閱相關(guān)資料、組織討論，全面提高學生臨床思維能力。

2.教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容改革要突出重點、去繁化簡，強調(diào)基礎(chǔ)知識與臨床新技術(shù)的講授。要積極開展理論與實踐相結(jié)合的新型教學模式，積極關(guān)注最新觀念、技術(shù)的變化，結(jié)合學生實際能力，及時將新技術(shù)、新知識融入到教學體系中去。要結(jié)合崗位需求，科學設計教學內(nèi)容、精心編寫實驗課程，使教學內(nèi)容與社會發(fā)展需求相同步，還需重組教學內(nèi)容，徹底打破傳統(tǒng)“單一訓練技能”模式，形成系統(tǒng)的綜合實訓課程系統(tǒng)，更好地促進學生掌握知識要領(lǐng)。具體來說，可分課程內(nèi)容分為六部分：口腔檢查、設計義齒，缺損牙體的固定與修復，固定義齒的牙體預備技術(shù)，活動義齒設計、牙體預備技術(shù)，義齒印模制取，義齒試戴及問題處理。上述六大模塊內(nèi)容，是學生上崗之后的基本工作內(nèi)容，強調(diào)技能精髓，應結(jié)合不同模塊大小、難易度等因素制定技能標準與課時標準。將每一模塊教學內(nèi)容視為一項任務，在具體臨床實踐中，需要多模塊、多任務相結(jié)合。學生在校期間必須完成上述六模塊的學習與實訓，以全面提高崗位適應能力，為解決臨床實際問題打下基礎(chǔ)。

3.實訓地點變化

要想增強學生思維臨床操作能力，必須加強對實踐教學的探究，突破傳統(tǒng)實驗室的局限，將實訓場地從教室搬到診室，全面提高學生實戰(zhàn)能力?？山M織學生分批次、分組到口腔診室觀摩典型病例、重點病例的操作過程，主要包括義齒設計、牙體預備、制取印模、戴牙等環(huán)節(jié)。在課堂教學中，要針對學生易出錯的部分進行針對性討論總結(jié)，然后進入實驗室進行模擬。鼓勵學生將學習體會、出錯點、解決方式寫成總結(jié)報告，進而全面提高學習效果。

4.考試方式改革

要實施技能考核方式改革，將技能考試成績積極納入學生總分體系中去。將六大塊教學的內(nèi)容細化成技能評分標準，提高教師、學生對技能教學的重視程度。積極引入過程性評價、多元化評價方式，將學生平時成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習態(tài)度等均納入考核體系，采用教師評價與學生自我評價相結(jié)合方式，提高考試評價的科學性。結(jié)合考試成績，全面了解學生對知識、技能的掌握情況，進而做到“因材施教”，科學調(diào)整教學節(jié)奏。

三、小結(jié)

綜上所述，筆者分析了口腔修復學課程改革的重要性，從教學方法、教學內(nèi)容、實訓地點、考試方式等方面，詳細論述了口腔醫(yī)學專業(yè)口腔修復學課程改革的具體思路，旨在為一線教學改革提供理論指導。

參考文獻：

[1]吳會敏等.基于工作過程的高職課程體系構(gòu)建研究[J].技術(shù)與市場，2009（16）.

（作者單位：山西省長治市長治衛(wèi)生學校）