摘 要：巴西著名教育家弗萊雷提出了“教育即解放”的觀點(diǎn)，即“意識(shí)的解放”“教學(xué)的解放”最終實(shí)現(xiàn)“人性的解放”，當(dāng)今小組合作學(xué)習(xí)模式正是對(duì)這一教育觀點(diǎn)的印證。但小組合作學(xué)習(xí)模式在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文將其列舉并略作分析。

關(guān)鍵詞：解放 中職語(yǔ)文課堂 小組合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題

一、小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是在以課堂教學(xué)為主的前提下，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，把團(tuán)體成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，建立了新型的師生關(guān)系，也提升了學(xué)生的組織能力和自學(xué)能力。

二、中職課堂現(xiàn)狀

中職生是個(gè)特殊的群體，多數(shù)學(xué)生對(duì)于文化課存有可學(xué)可不學(xué)的心態(tài)，加之本身基礎(chǔ)不牢，且自制力較差，所以多數(shù)課堂上是這樣一幅景象：老師在講臺(tái)上揮汗如雨、口干舌燥，學(xué)生在座位上呼呼大睡，或者玩手機(jī)、聊天，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)達(dá)成，教師教學(xué)倦怠，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減，長(zhǎng)此以往，形成了中職課堂的惡性循環(huán)。

三、中職語(yǔ)文與小組合作

小組合作學(xué)習(xí)，比較符合中職語(yǔ)文課堂。既可以讓老師從以往的角色中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變“一言堂”的教學(xué)模式，又可以激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，并在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成團(tuán)體合作的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、組織能力、團(tuán)體協(xié)作能力，并為以后進(jìn)入社會(huì)的再學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.學(xué)生的主體地位得到尊重和體現(xiàn)

小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生們提供了一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提升，自己動(dòng)手查詢資料，通過(guò)課外的補(bǔ)充，有了自己的視角。在展示的環(huán)節(jié)中，學(xué)生的努力付出得到了真實(shí)的體現(xiàn)，對(duì)課外材料的搜集和整理，拓展了知識(shí)的維度。

2.學(xué)生的自身價(jià)值得到認(rèn)可

中職生自卑感明顯，動(dòng)機(jī)缺失，很容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的“怪圈”。小組合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的意見(jiàn)，尊重學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。由于學(xué)習(xí)能力和層次的不同，有些學(xué)生甚至可以走上講臺(tái)擔(dān)當(dāng)“先生”的角色，雖然有時(shí)問(wèn)題講得不透徹、不到位，但自身價(jià)值得到了認(rèn)可，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)把自卑心理清除掉，變得陽(yáng)光自信起來(lái)，以致出現(xiàn)過(guò)去一言不發(fā)的同學(xué)主動(dòng)爭(zhēng)取講課的情形。給他們一點(diǎn)陽(yáng)光，他們會(huì)還你一個(gè)春天——教育需要等待！

3.學(xué)生的合作意識(shí)得到強(qiáng)化

小組合作學(xué)習(xí)中，不同特點(diǎn)的學(xué)生在組內(nèi)扮演不同角色，最終通過(guò)多種方式完成目標(biāo)。組內(nèi)也包含著能力弱一些的同學(xué)，但他們不會(huì)被拋棄，因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)的是整體的成績(jī)，其他組員必須采取鼓勵(lì)的方式提升弱勢(shì)同學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)不僅在日常的學(xué)習(xí)中能夠增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，在班級(jí)的其他活動(dòng)中也在無(wú)形地發(fā)揮著作用。

四、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生成了課堂的主人，體現(xiàn)了“以人為本，關(guān)注生命”的教育理念，但在實(shí)施過(guò)程中還是會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題的。該如何面對(duì)并解決這些問(wèn)題，值得我們深思。

1.教師游離課堂之外，未能深入課堂之中

雖然小組合作學(xué)習(xí)的組織形式轉(zhuǎn)變了教師的角色定位，但絕不是讓老師作為旁觀者看熱鬧。如果老師把自己定位為旁觀者，那就會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂——學(xué)生們討論問(wèn)題的情緒高漲，但各自為戰(zhàn)，紀(jì)律難以控制，一節(jié)課下來(lái)只能討論一兩個(gè)問(wèn)題，還有一部分學(xué)生會(huì)趁此機(jī)會(huì)做其他事情，完全背離了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。美國(guó)著名合作學(xué)習(xí)研究者約翰遜說(shuō)：“在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是從旁指導(dǎo)，不能游離課堂之外，不能對(duì)學(xué)生放任自流，要在適當(dāng)?shù)娜穗H交往及小組合作技巧方面指導(dǎo)學(xué)生”。合作學(xué)習(xí)不僅是生生合作，教師要在對(duì)學(xué)生合作指導(dǎo)中發(fā)揮作用。

2.學(xué)生討論時(shí)缺少思考的過(guò)程，未能體現(xiàn)生成的結(jié)果

在小組合作學(xué)習(xí)中，要注重學(xué)生經(jīng)過(guò)思考討論形成的成果，有的同學(xué)只是把原文的話復(fù)述了一遍，并未體現(xiàn)思考的過(guò)程，會(huì)逐漸使學(xué)生喪失討論的熱情。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須設(shè)計(jì)確定合理的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論能解決問(wèn)題，有一種真實(shí)的成就感——跳起來(lái)摘果子吃。導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題也并非每個(gè)都需要思考討論，否則學(xué)生會(huì)失去耐心，疲于思考，被形式化拖垮。

小組合作學(xué)習(xí)是教育的解放，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，注重了學(xué)生的全面發(fā)展，雖然在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了這樣或那樣的偏頗，但從某種程度上講，它使得學(xué)生尤其是中職生意識(shí)到自身的價(jià)值，這就是好的開(kāi)始。“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，教育是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要等待，給學(xué)生一絲機(jī)會(huì)，他會(huì)回報(bào)你無(wú)限可能。

（作者單位：山東省滕州市職教中心）