摘 要：通過對已有評價體系的探究，探索構(gòu)建一個適合中職學(xué)校建筑工程施工專業(yè)職業(yè)崗位能力需求的“魯班匠士”評價體系。評價體系以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，分解核心技能，突破原有課程體系，建立技能教學(xué)項(xiàng)目群。新評價體系傳承“魯班精神”，幫助學(xué)生成長為新時代魯班。

關(guān)鍵詞：建筑工程施工 魯班匠士 評價體系

一、魯班匠士評價體系的建設(shè)背景

1.職業(yè)教育評價體系現(xiàn)狀

國外的評價模式比較有名的有德國實(shí)行考教分離的“雙元制”、澳大利亞能力為本位的“TAFE”、美國評價職業(yè)能力“RTECA”等。由于我國職業(yè)教育發(fā)展比國外晚，早幾年又得不到應(yīng)有的重視，因此職業(yè)教育的評價體系不夠健全，社會、企業(yè)的參與度不高，國外的模式很難運(yùn)用于國內(nèi)。

國內(nèi)職業(yè)學(xué)校也正在不斷探索嘗試適合自己的評價模式。如宜賓市商業(yè)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在旅游專業(yè)中采用基于工作過程導(dǎo)向的發(fā)展性教學(xué)評價理念，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，使之成為準(zhǔn)職業(yè)人，最終實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零距離接軌。如安徽省休寧縣德勝魯班木工學(xué)校，該校是國內(nèi)首個提出匠士學(xué)位的中職學(xué)校，其成功的評價體系獲得社會的認(rèn)可。

2.建筑工程施工專業(yè)評價體系的困境

近年來紹興建筑行業(yè)發(fā)展不斷趨于成熟化、正規(guī)化，行業(yè)本身得以進(jìn)一步成長、壯大，對行業(yè)人才的需求也在不斷提升。行業(yè)發(fā)展帶來人才需求，同時伴隨著人才標(biāo)準(zhǔn)的提高，在有限的面試時間內(nèi)，如何讓企業(yè)更直觀地了解每一個學(xué)生的能力和素養(yǎng)，如何讓學(xué)生的實(shí)力得到證明，來自學(xué)校客觀、中肯、全面的評價就顯得尤為重要。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出要促進(jìn)形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。雖然國內(nèi)有不少職業(yè)學(xué)校正在不斷嘗試新的評價模式，但是針對建筑工程施工專業(yè)的評價體系建設(shè)研究案例非常少，特別是中職學(xué)校。目前，本地中職院校采取的都是以學(xué)分制為核心的評價體系，評價內(nèi)容和數(shù)據(jù)過于單一化，缺少連貫性及統(tǒng)一性，且每個專業(yè)內(nèi)部缺少適合自身的評價體系，對學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)難以有針對性、可視化、細(xì)致化的呈現(xiàn)。

二、“魯班匠士”評價體系建立的意義

1.理論意義

中職教育評價理論很多都源于國外的評價理論，而“魯班匠士”評價模式在吸收國外先進(jìn)的理論的同時也融合了中華民族文化及精神。魯班是優(yōu)秀的土木建筑工匠和杰出發(fā)明家，被譽(yù)為中華科技之父、建筑之神，其精神傳承于今，推動了建筑業(yè)不斷地發(fā)展，新時代的魯班也應(yīng)傳承魯班精神。匠士的匠字意為有手藝的人或具有某一方面熟練技能的人。筆者學(xué)校以“魯班匠士”之名冠于每位符合崗位職業(yè)培訓(xùn)并掌握符合建筑施工技能要求的學(xué)生，非常符合目前中職建筑工程專業(yè)的職業(yè)培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)，具有創(chuàng)新價值。

2.實(shí)踐意義

依據(jù)建筑行業(yè)重實(shí)干、重協(xié)作的行業(yè)屬性，“魯班匠士”評價體系以能力本位為根本建設(shè)原則，以培養(yǎng)具有良好專業(yè)素養(yǎng)的新時代魯班為目標(biāo)。通過對建筑行業(yè)主要崗位能力的分析，確立有效的教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容和評價方式，匯總建立個人評價手冊。評價手冊不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，也成為個人專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的“儲蓄銀行”和“展示窗口”，強(qiáng)化了對技能培訓(xùn)的重視，是一個創(chuàng)意，是對傳統(tǒng)教育的一種挑戰(zhàn)。

三、“魯班匠士”評價體系實(shí)施的原則

在“魯班匠士”評價體系推廣實(shí)施的過程中，為了保證實(shí)施效果和既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，專業(yè)教研組又制定了與評價體系相對應(yīng)的四項(xiàng)實(shí)施原則。

1.高度參與原則

在評價體系的實(shí)施過程中，要求該專業(yè)的全體師生高度參與。只有師生積極充分地參與，才能讓“魯班匠士”評價體系的種種理念落到實(shí)處，從而檢驗(yàn)其可行性和創(chuàng)新性，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，不斷修正和完善。

2.重視過程原則

不同于傳統(tǒng)的“結(jié)果為王”的評價理念，“魯班匠士”評價體系在實(shí)施中要求更重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考察和評價，旨在通過對學(xué)習(xí)過程的考核和評價，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)。通過以學(xué)習(xí)小組為評價單位的方式，一方面減輕了教師的考評負(fù)擔(dān)，另一方面進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間互相督促、協(xié)作的意識。

3.重視引導(dǎo)原則

“魯班匠士”評價體系旨在為每一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的特長、潛能，注重體現(xiàn)對學(xué)生個人學(xué)習(xí)情況的分析和引導(dǎo)，通過細(xì)致全面地考評，定期對學(xué)生個人的專業(yè)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析總結(jié)，給出下一步的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生走上適合自身的專業(yè)發(fā)展道路。

4.過程透明原則

“魯班匠士”評價體系建立和實(shí)施的根本目的在于鼓勵和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此評價過程必須為學(xué)生所信服和認(rèn)可。在評價體系的建設(shè)和實(shí)施過程中，我們始終秉承公開透明原則，評價體系在籌劃過程中充分征求了學(xué)生的意見，在實(shí)施過程中，學(xué)生也可以及時在網(wǎng)絡(luò)上查閱自己的相關(guān)評價成績。

四、“魯班匠士”評價體系構(gòu)建的內(nèi)容

1.以學(xué)分制為原則構(gòu)建評價框架圖

學(xué)校已有的學(xué)分制是體系建立的保障基礎(chǔ)。在學(xué)分制的框架下，建筑工程施工專業(yè)的專業(yè)學(xué)分主要由基礎(chǔ)學(xué)分和激勵學(xué)分兩部分。

（1）基礎(chǔ)學(xué)分。即為每個項(xiàng)目學(xué)分，依據(jù)課時確定學(xué)分，項(xiàng)目評價包括過程評價和結(jié)果評價。過程評價需要有一個連續(xù)的、復(fù)雜的記錄，教師很難做到全面細(xì)致的觀察，因此此項(xiàng)以學(xué)習(xí)小組評價為主。結(jié)果評價主要由教師負(fù)責(zé)，可以有技能操作、作品展示、口述答辯、書面測試、實(shí)訓(xùn)報告等形式。每個項(xiàng)目的評價做到當(dāng)堂評價及時反饋。

（2）激勵學(xué)分。除了基礎(chǔ)學(xué)分，還有學(xué)生可以通過技能競技比賽獲得激勵學(xué)分。主要包括技能和理論考試兩部分組成，按成績分別獲得對應(yīng)激勵學(xué)分。讓學(xué)生可以揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心。

2.打破課程體系，建立技能教學(xué)項(xiàng)目群

通過對建筑企業(yè)的調(diào)研，確立中職建筑工程施工專業(yè)主要的崗位目標(biāo)有施工員、質(zhì)檢員、資料員、造價員等幾類，分析其職業(yè)能力，把專項(xiàng)能力作為職業(yè)能力評價體系的核心元素。為了涵蓋更多的專項(xiàng)能力，筆者學(xué)校充分發(fā)揮建筑專業(yè)“雙師型”教師的優(yōu)勢，將多年的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合，按三年的教學(xué)時間，分階段地落實(shí)在不同的教學(xué)時段或工學(xué)交替過程中。

由于建筑工程專業(yè)的很多典型任務(wù)完成需要涉及多門課程的理論知識，同時大量的工作任務(wù)周期長、前期準(zhǔn)備工作繁多等因素，如砌筑、扎筋、抹灰等，因此學(xué)校采用的是長短教學(xué)時間相結(jié)合的教學(xué)模式，徹底打破原有的課程體系，嘗試靈活的教學(xué)管理制度，積極探索大班與小班有機(jī)組合，技能模塊教學(xué)時間以教學(xué)班為單位實(shí)行走班制。

新建立的教學(xué)體系由近30個教學(xué)項(xiàng)目組成，其目的是為了努力使學(xué)生“能做什么”而不是“知道什么”，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。同時根據(jù)不同崗位的職業(yè)能力要求確定各模塊所占權(quán)重。

3.制定評價標(biāo)準(zhǔn)，推行評價手冊

建筑工程施工專業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)制定包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，權(quán)重比分別是60%、20%、20%。知識與技能是評價的核心部分，主要由教師、企業(yè)師傅、行業(yè)專業(yè)完成，并配以量化的評價指標(biāo)。其余兩個方面主要反映的是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新、溝通協(xié)調(diào)、安全文明操作等職業(yè)能力，以及課堂的出勤、紀(jì)律、參與度等情況，因?yàn)槠渚哂行畔a(chǎn)生的連續(xù)性及復(fù)雜性，所以主要由學(xué)習(xí)小組完成，保證其操作的可實(shí)施性。

專業(yè)老師對技能模塊形成要點(diǎn)和體系進(jìn)行細(xì)分，并將這些核心標(biāo)準(zhǔn)編制成《魯班匠士評價手冊》，成為學(xué)生的第二本“技能證書”。手冊主要有包括三塊內(nèi)容，即基礎(chǔ)學(xué)分、激勵學(xué)分、職業(yè)能力成長圖。基礎(chǔ)學(xué)分包括三方面，即：過程評價，對應(yīng)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價結(jié)果；結(jié)果評價，對應(yīng)知識與技能的評價結(jié)果；總結(jié)性評價，兩者按照40%、60%的權(quán)重比進(jìn)行評價。激勵學(xué)分則由競技比賽獲得成績按照學(xué)校學(xué)分制規(guī)定兌換激勵學(xué)分，其成績評定包括理論知識與技能操作組成，分別占30%、70%的權(quán)重比。最后的職業(yè)能力成長圖由技能項(xiàng)目、評價結(jié)果兩個坐標(biāo)組成，便于學(xué)生自我了解、掌握整個技能學(xué)習(xí)的變化動態(tài)。在完成魯班匠士培養(yǎng)計劃后，對于技藝和表現(xiàn)為優(yōu)、良、合格的學(xué)生分別頒發(fā)“魯班金匠士”“魯班銀匠士”“魯班匠士”證。

五、“魯班匠士”評價體系建設(shè)的創(chuàng)新及成效

1.創(chuàng)新

（1）魯班精神的傳承。建筑工程施工專業(yè)屬于理工科類專業(yè)，這類專業(yè)，在人們的潛意識里似乎只與理論、技術(shù)、工程應(yīng)用、實(shí)踐能力、崗位適應(yīng)性等聯(lián)系上，專業(yè)關(guān)于文化內(nèi)涵建設(shè)提及較少，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善作用也不明顯。魯班以他的不朽業(yè)績，凝結(jié)成一種文化精神，讓學(xué)生從專業(yè)文化內(nèi)涵中體會本專業(yè)的傳統(tǒng)和價值，樹立職業(yè)信念，并擁有創(chuàng)新意識，成為職業(yè)生活的指路明燈。

（2）匠士證的設(shè)立。兩會在關(guān)于職業(yè)熱議話題中也有提出：在國家骨干高職院校試行“工士”學(xué)位制度，為中國制造業(yè)培養(yǎng)“智造”人才?！敖呈俊钡脑O(shè)立符合當(dāng)今職業(yè)教育的需求，也更能突出建筑的特色。筆者學(xué)校建筑施工專業(yè)頒發(fā)的魯班匠士證不是一個學(xué)位，而是一個榮譽(yù)，是對進(jìn)入職業(yè)教育的學(xué)生多一種鼓勵，是對他們所學(xué)技能的一種承認(rèn)。

（3）個人評價手冊的建立。通過崗位能力分析，確立有效的教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容和評價方式。所有的項(xiàng)目評價列入手冊，每個項(xiàng)目的評價包括過程評價、結(jié)果評價以及總結(jié)評價，改變了以往只有總結(jié)性評價的現(xiàn)象。每個手冊即為個人項(xiàng)目學(xué)習(xí)的儲蓄銀行，學(xué)了什么、學(xué)的如何，只要打開項(xiàng)目學(xué)習(xí)的存折就可以一目了然。同時為招聘企業(yè)提供學(xué)生個人能力的書面保證，贏得用人單位信任。

（4）原有課程體系的打破。根據(jù)建筑企業(yè)的崗位目標(biāo)，進(jìn)行崗位職業(yè)能力分析，梳理典型工作任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，建立以技能為核心的教學(xué)項(xiàng)目近30個。該教學(xué)項(xiàng)目群以模塊化實(shí)施教學(xué)，打破原有課程體系。同時將工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.成效

通過建立和實(shí)施“魯班匠士”評價體系，每個建筑工程施工專業(yè)的學(xué)生都擁有了個人評價的全面記錄，整個中職學(xué)習(xí)生涯的學(xué)習(xí)軌跡及成果獲得充分體現(xiàn)，學(xué)生、老師、企業(yè)，都從中獲益。

（1）以評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 一是提高了學(xué)生的課堂參與度。原有課程貫穿整個學(xué)期，并以期中、期末作為課程測評的時間段，評價相對滯后?！棒敯嘟呈俊痹u價體系以技能模塊教學(xué)為依托，每1～3周為一個項(xiàng)目周期，可以做到對項(xiàng)目及時評價反饋，學(xué)生更容易獲得成就感，從而起到激勵作用。改革實(shí)施以來原先上課的低頭族、睡覺族、發(fā)呆族已基本消失。二是提高了學(xué)生的自信心。中職學(xué)生特別是男生擅長動手操作，新評價以技能為核心讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了興趣與信心，學(xué)生的各項(xiàng)目合格率基本達(dá)到90%以上，明顯高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)合格率。三是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。由于技能學(xué)習(xí)基本以實(shí)訓(xùn)室為主要教學(xué)場所，在實(shí)訓(xùn)場所內(nèi)學(xué)生被要求以7S來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的操作，符合了崗位職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。四是提高了學(xué)生的技能水平。通過各類技能實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生的各類技能達(dá)標(biāo)、考證考級通過率保持在95%以上。五是幫助學(xué)生成功就業(yè)。評價手冊就是畢業(yè)生在校的學(xué)習(xí)情況證明，成為學(xué)生職業(yè)能力一份直觀能力展示樣本。企業(yè)可以通過評價手冊獲得更具體和全面的學(xué)生個人能力、特長的相關(guān)信息，便于企業(yè)與學(xué)生成功對接，提高就業(yè)成功率。

（2）以評價促進(jìn)教師發(fā)展。一是在實(shí)施過程中專業(yè)教師參與了大量技能項(xiàng)目任務(wù)書的編寫工作，夯實(shí)了教師的專業(yè)基礎(chǔ)。二是依據(jù)典型工作任務(wù)，教師擁有了開發(fā)新任務(wù)，創(chuàng)新指導(dǎo)書的能力，改變以往墨守成規(guī)的教學(xué)形式，激發(fā)了教師的創(chuàng)造性。三是在實(shí)施過程中遇到的問題，教師會積極思考解決，側(cè)面為教師的教科研提供了研究載體。

六、體會與思考

目前，筆者學(xué)校在建筑職教集團(tuán)的支持與促成下，由于部分成員企業(yè)參與，對“魯班匠士”證有一定的認(rèn)可，在招工、崗位安排上有所體現(xiàn)，但在推廣上有難度。當(dāng)前最好的評價方式是第三方評價，就目前條件所有項(xiàng)目都做第三方評價存在較大困難，如缺少評價機(jī)構(gòu)、缺少政策支持等。魯班匠士評價體系目前只是在筆者學(xué)校內(nèi)部實(shí)行，我們期望借建筑業(yè)職教集團(tuán)的力量，在區(qū)域?qū)W校內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一的評價體系建設(shè)，使原有的一個點(diǎn)擴(kuò)展成一個面，實(shí)行資源共享、學(xué)分互認(rèn)，最終提高評價體系的認(rèn)可度。

（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）