摘 要：傳統(tǒng)技工教育的宗旨是培養(yǎng)具有專業(yè)理論和操作技能的實用型技能人才。一體化教學遵循認知學習規(guī)律采取循序漸進的方式，使理論與實踐有機結合。本文針對技工院校學生學習基礎薄弱、動力不足的現(xiàn)狀，探討了鉗工技能訓練一體化教學的實施過程。

關鍵詞：鉗工專業(yè) 一體化教學 教學模式 教學方法

一、鉗工教學的現(xiàn)狀

1.課堂教學內容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

當前，產業(yè)發(fā)展的速度已遠遠超過了職業(yè)教育革新的速度，職業(yè)教育的水平已經滯后于職業(yè)技術的發(fā)展。技工教育沒有實現(xiàn)面向企業(yè)辦學，不能滿足企業(yè)的實際用人要求。教學內容單一，教學方法陳舊，很難讓學生掌握更多的新知識和新技能，難以與工作崗位實現(xiàn)無縫對接。

2.課程設置不合理，難以提高學生學習的積極性

模具鉗工專業(yè)學生的學習目的性比較明確，主要學習模具的制作技能。而目前技工院校的普遍做法是理論教學與實踐教學分開，導致理論聯(lián)系不到實際。加之技工院校學生學習基礎薄弱，接受能力不強，導致在鉗工技能實訓過程中很多重點難點無法突破，挫傷了學生學習的積極性，訓練效果不佳，甚至讓學生陷入厭學的惡性循環(huán)。

二、鉗工一體化教學的概念及特點

一體化教學就是把專業(yè)理論與實踐操作融為一體，打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據專業(yè)的特點重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位，以企業(yè)真實的生產環(huán)境為載體，將理論與實踐、學校與企業(yè)緊密聯(lián)系在一起，學生在學校學到的不僅是知識和技能，還有企業(yè)的生產經驗和理念。一體化教學遵循認知學習規(guī)律，采取循序漸進的方式，將理論和實踐有機結合，將理論知識真正運用到實踐中去，著力改變目前重理論輕實踐、理論和實踐相分離的教學模式。一體化教學模式不但增強了學生的課堂參與意識，而且激發(fā)了學生主動學習的熱情，變學生被動學為主動學，有利于提高教學質量與效率。

三、鉗工實習一體化教學的實施過程

鉗工是使用鉗工工具或設備、以手工為主的工種，靈活性強，技術要求高，鉗工技能水平直接影響產品加工質量。在教學中，教師必須重視基本技能訓練，使用有效的教學方法，幫助學生更快更好地掌握操作技能。本文以加工榔頭為例，闡述一體化教學（六步法）的實施過程，如下圖所示。

1.明確任務

此步驟主要是讓學生知道“做什么”，即明確本次學習任務。為激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生建立職業(yè)認同感，教師可以設置合理的教學情境來引出任務。

2.制訂計劃

制訂計劃的目的是讓學生知道“怎么做”，即明確完成本次任務的操作步驟。引導學生根據生產任務，查閱榔頭相關資料。比如說在榔頭加工的過程中遇到不懂的專業(yè)術語，學生可以通過查閱資料來理解，或者詢問老師得到答案。如果單純地把理論或實習教學分開，就很難讓學生明白其真正含義。在這個過程中，以小組協(xié)作形式開展學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，老師則對每個小組遇到的問題給予點撥，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力。

3.作出決策

每個協(xié)作小組完成各自的計劃方案后，進行成果展示。此時需要在各個小組方案中選擇一個最優(yōu)方案，作為最終的加工依據。教師對方案進行點評，引導學生深入思考，最終共同作出決策。

4.實施方案

實施方案的目的是讓學生在“做中學”，即學生除了要運用已有的知識、技能外，在實踐操作中還需學習與任務相關的新知識、新技能。這既是方案實施的過程，也檢驗了決策的正確性。在實施任務時，學生如遇到難以解決的問題或發(fā)現(xiàn)方案中的不合理處，可以小組討論并向教師請教，修改計劃并最終達成項目目標。

5.檢查控制

檢查控制的目的是保障任務目標的有效進行，通過督促、引導促使學生“有效地學”。檢查控制貫穿于整個一體化教學過程，而在實施階段的控制尤為重要?？刂频囊c是檢查任務完成的進度，在各階段，教師要隨時巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)學生任務實施的困難和錯誤，參與學生的問題討論并提供參考意見，促進各小組任務目標的實現(xiàn)。

6.評估

評估是對整個項目實施情況的總結和評價，可以通過成果展示、小組自評互評、教師點評等形式開展，是對學生“工作”成果的肯定。通過展示好作品，讓學生感受成功的喜悅，激勵學生將學習興趣內化為學習動機。這一環(huán)節(jié)的目的是促進知識和技能的遷移。

參考文獻：

[1]謝增明.鉗工技能訓練（機械類）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2005.

（作者單位：江蘇淮海技師學院）