摘 要：本文以安徽省科技貿易學校計算機應用專業(yè)為例，對人才培養(yǎng)模式改革、課程體系構建、教學模式改革、實訓基地建設、師資隊伍建設和校企合作機制建設進行了探索。通過推行“三合一體”， 探索出了三段遞進式“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式，有效解決了信息技術技能人才培養(yǎng)面臨的難題。

關鍵詞：中職 計算機 培養(yǎng)模式 校企合作 理實一體 實踐

當前信息技術發(fā)展日新月異，對計算機行業(yè)人才的素養(yǎng)、知識、技能提出了更高的要求。為了使學校計算機應用專業(yè)建設和人才培養(yǎng)緊跟時代發(fā)展步伐，筆者學校自示范校建設以來，本著以培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力為目標、以人才培養(yǎng)模式改革為核心、以教學模式改革為突破口，通過“三合一體”的改革實踐，探索出了三段遞進式“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式。

一、改革人才培養(yǎng)模式以滿足地方行業(yè)技能人才需求

蚌埠作為皖北中心城市，位于合蕪蚌自主創(chuàng)新綜合配套改革試驗區(qū)，毗鄰皖江城市帶承接產業(yè)轉移示范區(qū)，獨特的地理優(yōu)勢為蚌埠經濟乃至IT行業(yè)的發(fā)展帶來了前所未有的發(fā)展機遇。目前，電子信息技術產業(yè)已發(fā)展成為蚌埠市支柱性產業(yè)之一，隨著蚌埠信息產業(yè)園、星宇動漫產業(yè)園的建立和一大批計算機及相關產業(yè)的發(fā)展，急需大量的計算機應用專業(yè)技能人才。

筆者學校計算機應用專業(yè)創(chuàng)設于1994年，在專業(yè)建設和發(fā)展的過程中，對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了不斷地探索與實踐，取得了一定成效，但仍遇到一些問題。主要表現在：一是校企合作不夠深入，沒有完全實現校企一體共育技能人才；二是課程設置與企業(yè)崗位沒有完全對接，培養(yǎng)的學生崗位適應能力不強；三是教學內容與職業(yè)標準對接不夠，學生的實踐操作技能不能很好地滿足崗位技能要求。如何做到專業(yè)建設與企業(yè)技術發(fā)展同步，培養(yǎng)的人才能夠更好地滿足行業(yè)企業(yè)的用人需求，一直是學校計算機專業(yè)建設與人才培養(yǎng)所面臨的難題。為此，在示范校建設過程中，筆者學校通過強化校企合作、構建模塊化課程體系、優(yōu)化教學內容、加強企業(yè)崗位化實訓場景建設，形成了 “能力本位、工學結合”的人才培養(yǎng)模式，有效解決了人才培養(yǎng)面臨的難題。

二、提高人才培養(yǎng)質量是人才培養(yǎng)模式改革的目標

通過校企結合、課程設置與職業(yè)崗位結合、教學內容與職業(yè)標準結合的 “三合一體”改革實踐，推動校企合作，完善課程體系，優(yōu)化教學內容，推動教學手段和方法的轉變，形成學生能力遞進提升的“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式，實現學生職業(yè)素質和能力的綜合提高。

三、推行“三合一體”，實施工學結合、能力遞進培養(yǎng)

1.校企結合，構建“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式

為了達到使學生具有較高的綜合素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)目標，筆者學校密切加強與企業(yè)的聯(lián)系。計算機專業(yè)教學團隊先后深入當地及周邊地區(qū)15家信息技術類企業(yè)開展人才需求調查、畢業(yè)生問卷調查和企業(yè)專家訪談活動，深入了解企業(yè)的人才需求和職業(yè)崗位任務、技能要求，與企業(yè)合作分析信息技術類行業(yè)的職業(yè)崗位結構，共同確立了人才培養(yǎng)目標和人才方案，構建了計算機專業(yè)學生能力培養(yǎng)模式，即職業(yè)素質、基礎能力→專業(yè)能力→職業(yè)能力三段遞進式“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式，如圖1所示。

2.課程設置與職業(yè)崗位結合，構建模塊化課程體系

在對計算機行業(yè)職業(yè)崗位結構進行分析的過程中，筆者學校發(fā)現原有課程與現行的職業(yè)崗位以及國家技能大賽項目設置不能很好地對接。為此學校在對企業(yè)的職業(yè)崗位、崗位工作任務、崗位所需專業(yè)知識、崗位工作能力進行充分調研、分析的基礎上，充分考慮學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力提升規(guī)律，參照國家職業(yè)資格標準，吸取企業(yè)專家意見，進一步優(yōu)化了課程結構，構建了由職業(yè)素質模塊、職業(yè)基礎模塊、專業(yè)核心能力模塊、職業(yè)能力與拓展模塊組成的工學結合模塊化課程體系（如圖2所示）。如考慮到中職畢業(yè)生很少從事編程及動態(tài)網頁設計工作，故刪除了VB.net、ASP/JSP動態(tài)網頁設計課程；為了使課程與國家技能大賽項目相對接，將AutoCAD改為工業(yè)產品設計CAD；

為了提高學生的網絡管理與應用能力，掌握增加了局域網與網絡工程課程等。

3.教學內容與職業(yè)標準結合，優(yōu)化專業(yè)核心內容

在改革專業(yè)教學內容的過程中，組建由專業(yè)建設指導委員會專家、專業(yè)帶頭人和骨干教師組成的專業(yè)課程開發(fā)建設團隊，根據計算機系統(tǒng)操作工和計算機網絡管理員的能力要求，提煉出工作任務所需的知識與技能要求，制定專業(yè)課程標準、課程教學大綱，開發(fā)校本教材，確立教學項目和任務活動內容，實現了以國家標準為依托、以工作任務為核心、以工作過程為導向培養(yǎng)學生職業(yè)能力的教學目標。如網絡綜合實訓課程教學內容設置為小型網絡規(guī)劃及IP地址分配、辦公網絡規(guī)劃與管理、企業(yè)網絡服務與管理、企業(yè)網絡維護與管理、無線網絡技術與實現、企業(yè)網絡安全技術以及網絡布線技術等實訓項目，按照項目任務要求開展實訓教學，改變了過去將課程實訓內容綜合訓練一遍的弊端，實現了教學內容與職業(yè)標準的有效融合。

4.完善實訓教學環(huán)境建設，推行理實一體化教學

針對計算機應用專業(yè)教學和職業(yè)崗位技能培養(yǎng)要求，通過企業(yè)捐贈、學校自建等形式，新建了5個實訓室，更新了一大批實訓設備，擴充了實訓工位，完善了實訓室功能。在專業(yè)教學過程中，按照“項目引領、任務驅動、技能遞進”的教學模式，設定課程項目模塊，細化工作任務設計，分層分級考核評價，讓學生在崗位情景特色的一體化實訓環(huán)境中邊學邊做、邊做邊學、由淺入深、手腦并用，在反復訓練中不斷提高自己的專業(yè)實踐技能，實現了理論教學與實踐教學的相互融合，達到了素養(yǎng)、知識、技能“三位一體”課程教學目標。

四、“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式實施的保障條件

1.校企合作機制是人才培養(yǎng)模式實施的基礎

為了保障學生工學結合、頂崗實習的有序進行，學校成立了專業(yè)建設指導委員會，制定了《專業(yè)建設指導委員會工作章程》《學生頂崗實習管理辦法》《學生頂崗實習手冊》《學生頂崗實習跟蹤管理制度》《校外實訓基地管理辦法》等一系列制度，先后與蚌埠市高華電子有限公司、蚌埠依愛電子科技有限責任公司、安徽訊飛皆成信息科技有限公司等十余企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議、校外實訓基地協(xié)議以及頂崗實習協(xié)議，組織教師與企業(yè)技術人員全過程參與學生的實習指導與管理，真正做到了實習指導到位、措施得力、管理得當。

2.師資隊伍建設是人才培養(yǎng)模式實施的關鍵

教師是學校教育教學之本，是學校開展教育教學管理工作的有力執(zhí)行者和實施者。為適應人才模式改革的需要，學校制定和完善了《教師企業(yè)實踐管理辦法》《教師以老帶新結對培養(yǎng)實施方案》《兼職教師管理辦法》《教師工作量化考核辦法》等制度。每年安排教師深入企業(yè)開展為期1個月的企業(yè)實踐活動，組織教師參加國家級、省級骨干教師培訓、青年教師企業(yè)實踐培訓以及校骨干教師綜合素質提升培訓。筆者學校計算機應用專業(yè)擁有全國糧食院校明星教師1名、省級教壇之星1名、雙師型教師18名，其中新培養(yǎng)專業(yè)帶頭人1名，骨干教師4名。

3.校內實訓基地建設是人才培養(yǎng)模式實施的保障

建立與“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式相配套的實訓教學環(huán)境，保障在真實的環(huán)境下開展一體化教學和學生專業(yè)技能訓練。筆者學校在示范校建設期內，新增標準機房2個、網絡實訓室1個、計算機組裝與維護實訓室1個、全自動錄播實訓室1個，實訓基地功能得到進一步完善，有力地保障了專業(yè)理論與實訓一體化教學工作的需要。

五、人才培養(yǎng)創(chuàng)新路，工學結合顯成效

1.形成了特色鮮明的“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式

“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式，充分關注學生的認知規(guī)律和職業(yè)能力成長規(guī)律，通過深化校企合作，構建與職業(yè)崗位相結合的模塊化課程體系、選擇與職業(yè)標準結合的教學內容，搭建崗位情境特色化實訓環(huán)境，為學生營造了全程化的工學結合育人環(huán)境，促進學生職業(yè)能力遞進式提升，專業(yè)人才培養(yǎng)質量明顯提高。學生就業(yè)率達98%，對口就業(yè)率達83%，國家職業(yè)資格證書鑒定通過率達100%。

2.構建了能力遞進培養(yǎng)的模塊化課程體系

構建了一套突出能力培養(yǎng)、課程設置與職業(yè)崗位技能要求相對接、教學內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程密切相連的能力遞進培養(yǎng)工學結合模塊化課程體系。

3.完善了“訓賽相融”體系，技能競賽創(chuàng)佳績

圍繞人才培養(yǎng)模式的改變，建立了“校賽→市賽→省賽→國賽”四級競賽選拔機制，制定了技能大賽分階段集訓工作方案，將學生技能實訓與技能大賽集訓有效融合，學生技能競賽水平顯著提高。在示范校建設期內，筆者學校學生在各級技能競賽中取得了可喜成績。

（1）2013年，在安徽省職業(yè)院校技能大賽中職組信息技術類競賽中，1名學生榮獲工業(yè)產品設計（CAD）項目一等獎。

（2）2014年，在蚌埠市中等職業(yè)學校技能大賽中，5名學生榮獲一等獎，4名學生榮獲二等獎，7名學生榮獲三等獎。

（3）2015年，在蚌埠市中等職業(yè)學校技能大賽中，1名學生榮獲一等獎， 1名學生榮獲二等獎，4名學生榮獲三等獎；在安徽省職業(yè)院校技能大賽中職組信息技術類競賽中，2名學生分別榮獲工業(yè)產品設計（CAD）項目二、三等獎。

4.推行理實一體化教學，教師隊伍成長迅速

為適應理實一體化教學工作中需要，教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力也需要相應提高。學校在推行一體化教學改革的過程中，先后組織教師35人次開展為期2個月的企業(yè)實踐活動，5名教師參加國家、省骨干教師培訓，6名教師參加同濟大學職業(yè)教育學院舉辦的骨干教師素質提升培訓，培養(yǎng)出專業(yè)帶頭人1名、骨干教師4名。經過教師綜合素質提升培訓、企業(yè)實踐等活動，一批青年教師的專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力得到了顯著提高，新增雙師型教師5名；教師教科研能力明顯提高，建成省級精品課程2門，出版校本教材2種，公開發(fā)表CN刊號論文12篇，1名教師榮獲省技能大賽優(yōu)秀指導教師稱號，3人榮獲市級技能大賽優(yōu)秀指導教師稱號。

六、體會與思考

一是校企聯(lián)動推行“三合一體”是實施“能力本位、工學結合”的人才培養(yǎng)模式的有效途徑，要貫穿于學校教育教學以及學生頂崗實習的全過程。但在實施過程中，還是存在著企業(yè)參與合作的熱情不高，不能提供足夠的對口實習崗位和資源保證學生的頂崗實習等問題。因而，學校必須與企業(yè)聯(lián)動，建立一套貫穿人才培養(yǎng)全過程、保證工學結合人才培養(yǎng)方案有效實施的校企合作支撐體系。

二是教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力的提升是“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式有效實施的關鍵因素。教師實踐能力的強弱直接關系到實踐教學的效果，只有教師具有較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強的職業(yè)能力，才能適應“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式的改革要求。因此，教師需要進一步更新觀念，加強學習，及時掌握學科發(fā)展的新知識、新技術和專業(yè)教學的新手段、新方法，深入企業(yè)參加生產實踐，提升專業(yè)教學水平和專業(yè)實踐能力。只有教師的整體素質與能力提高了，才能保證“能力本位、工學結合”人才培養(yǎng)模式的有效實施，也才能培養(yǎng)出更高質量的技術技能型人才。

（作者單位：安徽科技貿易學校）