【摘要】推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑之一就是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。文章在充分分析了民辦本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供求現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了其存在的人才相對(duì)過(guò)剩的矛盾，并提出了解決矛盾的方法，為民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型人才；課程設(shè)置；人才供求

黨的十八大報(bào)告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。地方本科院校轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能。截至2014年，我國(guó)民辦普通高校（不含獨(dú)立學(xué)院）有452所，占全國(guó)普通高校的20.1%。民辦本科高校作為地方高校在此次轉(zhuǎn)型中更應(yīng)該牢牢把握機(jī)遇，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。

一、民辦本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師資力量弱，學(xué)生的發(fā)展后勁不足

目前在我國(guó)的民辦本科高校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置中，經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)較多，而且是趨同的，而經(jīng)濟(jì)學(xué)作為獨(dú)立的一個(gè)專(zhuān)業(yè)卻不是很多，而且班級(jí)少，班額小。同時(shí)師資的配備上也大多是同其他經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)共用，另外在民辦高校中缺少經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的名師，又不聘用或者聘用不來(lái)公立院校的名師和專(zhuān)家，所以在保證教學(xué)任務(wù)完成的情況下只能是一名老師擔(dān)任多門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，從而也導(dǎo)致了不同的課程講授的內(nèi)容雷同，教師自身知識(shí)的積累量有限，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)就少，對(duì)一些問(wèn)題的理解和掌握以及拓展力不足。

（二）培養(yǎng)模式陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)需求

當(dāng)前民辦高校在設(shè)置經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)，學(xué)校的培養(yǎng)模式定位是企圖在國(guó)立院校和高職高專(zhuān)院校的中間尋找一個(gè)支點(diǎn)，但是在真正的實(shí)施過(guò)程中，為了追求“高大上”，貪大求全，培養(yǎng)模式向純理論培養(yǎng)靠近，以理論研究型人才培養(yǎng)為主。這種單一的陳舊的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生理論上知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐上適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力差，實(shí)際動(dòng)手能力弱，缺乏創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，很難適應(yīng)市場(chǎng)的需求。培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）學(xué)生松懈思想嚴(yán)重，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力弱

目前，經(jīng)過(guò)千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋而考取大學(xué)的學(xué)生，無(wú)論考取的是什么層次的學(xué)校，都普遍存在著較高中來(lái)看學(xué)習(xí)情趣銳減、積極性不高等現(xiàn)象。尤其是考取民辦本科高校的學(xué)生，自身獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不高?？既〈髮W(xué)后，更多的人認(rèn)為可以好好玩了，終于可以松一口氣，可以不在家長(zhǎng)的監(jiān)督下學(xué)習(xí)了，這是內(nèi)因。另外，學(xué)生選報(bào)民辦本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)一方面是家長(zhǎng)的財(cái)經(jīng)熱思維在兒女身上的反應(yīng)，另一方面覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)高大上，給人一種很高深的感覺(jué)，所以當(dāng)面對(duì)都是經(jīng)濟(jì)理論的專(zhuān)業(yè)課程時(shí)，這種失重的表現(xiàn)就是消極應(yīng)付，被動(dòng)應(yīng)考，認(rèn)為無(wú)論如何都能畢業(yè)，在這樣的條件下，實(shí)踐課程也是馬馬馬虎虎。

（四）課程設(shè)置不合理，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)

大多數(shù)民辦本科高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置，在理論課上主要是參考了公立院校的課程設(shè)置，在實(shí)踐環(huán)節(jié)上，大多仍然在個(gè)別理論章節(jié)中加入實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐的形式大多以軟件形式進(jìn)行。這樣，在理論上看比例過(guò)大，而且很多的理論課程過(guò)時(shí)，相應(yīng)的實(shí)踐比例過(guò)小，無(wú)法體現(xiàn)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)年實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)也往往更多的是形式大于內(nèi)容，根本沒(méi)有起到實(shí)習(xí)和實(shí)踐的真正目的。課程設(shè)置中還有一個(gè)更突出的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置沒(méi)有與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，無(wú)法轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)力。

二、民辦本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才畢業(yè)需求現(xiàn)狀

當(dāng)前民辦本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才畢業(yè)需求從2002年高校擴(kuò)招以來(lái)逐年降低，畢業(yè)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）需求崗位多，但錄用比例低

經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜合性決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)人才的需求崗位是多種多樣的，無(wú)論是宏觀領(lǐng)域還是微觀領(lǐng)域招聘崗位都很多，但是每個(gè)崗位招聘的人數(shù)或者比例卻很低。

（二）相對(duì)性別要求低，但是技能要求高

相對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、保險(xiǎn)學(xué)、國(guó)際商務(wù)等專(zhuān)業(yè)的招聘來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)就業(yè)的性別要求不高，一般崗位沒(méi)有性別上的要求。但是，在這樣的崗位中對(duì)于崗位所需要的實(shí)際技能的要求卻很高，甚至要求有幾年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，致使一些學(xué)生望崗興嘆。

（三）在宏觀崗位上受到“985”“211”院校的排擠

在一些高校和研究所以及宏觀政策制定或者黨政單位，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求僅僅局限在“985”“211”院校，即使是同等學(xué)歷，也是首先考慮這些院校的，致使很多的優(yōu)秀的民辦本科經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生無(wú)緣這些崗位。

（四）在微觀領(lǐng)域中與經(jīng)濟(jì)類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)

由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)包含了經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的很多的內(nèi)容，所以經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的精細(xì)方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，自然用人單位在招聘人員中會(huì)重點(diǎn)考慮這方面的人才，比如說(shuō)在銀行業(yè)的招聘中首先考慮金融學(xué)專(zhuān)業(yè)的、在保險(xiǎn)方面的招聘中只招錄保險(xiǎn)專(zhuān)業(yè)的等。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生盡管就業(yè)面廣、寬，但由于專(zhuān)業(yè)劃分太細(xì)、應(yīng)用技能欠缺等原因，造成了經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才相對(duì)過(guò)剩。即大學(xué)生過(guò)剩，技能人才缺乏，既有職位空缺又有人員失業(yè)，相對(duì)于各崗位對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)技能型人才的需求來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生是不能滿(mǎn)足要求的，也就是結(jié)構(gòu)性“失業(yè)”。

三、民辦本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供求矛盾的解決

通過(guò)以上對(duì)民辦本科高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和市場(chǎng)需求的分析中可以看出，在當(dāng)前造成經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才供求矛盾的原因很多，需要綜合考慮各方面的因素，但是綜合起來(lái)看就是因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)脫離了地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要，培養(yǎng)的學(xué)生技能弱。而要改變這些，需要從以下方面入手：

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，校企互派人員

在經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)中，教師的作用是至關(guān)重要的。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該首先具備一定的實(shí)踐技能，如果教師沒(méi)有實(shí)踐技能，單憑想像或者簡(jiǎn)單的重復(fù)理論，又怎么能培養(yǎng)出技能型人才？所以民辦本科高校應(yīng)該與地方企業(yè)緊密合作，互派人員，允許教師進(jìn)企業(yè)，通過(guò)崗位的實(shí)踐掌握一定的技能；允許企業(yè)的優(yōu)秀管理人員走進(jìn)課堂，通過(guò)講座或者實(shí)際帶領(lǐng)學(xué)生操作的形式提高學(xué)生的動(dòng)手能力和技能。

（二）明確專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位，優(yōu)化課程設(shè)置

民辦本科高校作為地方高校的新生力量，擔(dān)負(fù)著為發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)提供人才的責(zé)任，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)該本著服務(wù)地方、發(fā)展地方的原則，要在進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)查的基礎(chǔ)上，合理分析地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的需求特點(diǎn)，制定合理的適應(yīng)市場(chǎng)需求的培養(yǎng)方案，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置課程，同時(shí)制訂合理的理論和實(shí)踐學(xué)時(shí)比例，確保每門(mén)專(zhuān)業(yè)課都有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，處處相連。

（三）重視實(shí)訓(xùn)課程，真正落實(shí)畢業(yè)實(shí)習(xí)

現(xiàn)在一些民辦高校都開(kāi)設(shè)了實(shí)訓(xùn)課程，但是對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的重視度不夠。老師一方面愿意講授實(shí)訓(xùn)課程，是因?yàn)檫@樣的課程一般安排在實(shí)驗(yàn)室或者機(jī)房來(lái)完成，利用軟件進(jìn)行操作，相比非實(shí)訓(xùn)課程來(lái)說(shuō)在備課上、資料的搜集上等要更為省力；另一方面，從學(xué)校來(lái)講，也沒(méi)有確切的實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)要求，也是一步一步摸索進(jìn)行，同時(shí)對(duì)講授實(shí)訓(xùn)課程的老師的勞動(dòng)強(qiáng)度的認(rèn)可度不高，致使老師的積極性不高。另外綜合實(shí)訓(xùn)大多安排在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的不重視也導(dǎo)致了對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式化，這些都嚴(yán)重影響了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。所以，民辦高校應(yīng)該加大對(duì)實(shí)訓(xùn)課程的安排，鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法，提高講授實(shí)訓(xùn)課程老師的待遇，將綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合起來(lái)，將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為學(xué)生最后一項(xiàng)考核課程，要有專(zhuān)門(mén)教師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，積極主動(dòng)和實(shí)習(xí)單位溝通聯(lián)系，切實(shí)通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)提高學(xué)生的技能水平和動(dòng)手能力。

（四）結(jié)合地方發(fā)展需要，開(kāi)發(fā)多種人才培養(yǎng)模式

什么樣的人才培養(yǎng)模式就會(huì)培養(yǎng)出什么樣的人才，大學(xué)生過(guò)剩和技能人才的缺乏的現(xiàn)實(shí)告訴我們，一個(gè)符合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，適應(yīng)市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)模式才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。因此民辦本科高校可以依靠現(xiàn)有的教學(xué)資源，開(kāi)展“實(shí)訓(xùn)中心+生產(chǎn)作業(yè)”學(xué)企交替人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目實(shí)踐不斷線的人才培養(yǎng)模式。

【基金項(xiàng)目】黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目《應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：JG2014010931）。

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作者簡(jiǎn)介：裴麗杰（1975-），女，副教授，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。