摘要：本文從大學公共基礎課程改革問題的產生、問題的根源、問題的解決三個層面，討論了大學公共基礎課程的地位、作用以及對人才培養(yǎng)提供的有利幫助，以期達到人們對大學公共基礎課程的理念、教育者們對其教學模式改革的重視。

關鍵詞：民辦大學；公共基礎課程；轉變觀念；改變課程教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號1672-3791（2015）10（b）-0000-00

大學公共基礎課程是幫助大一新生實現身份和角色轉換的重要渠道，是兼任對學生進行德育教育的有效手段，是自然科學的重要基礎，更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要源泉。但是，實際的現狀是——學生不重視公共基礎課程，甚至認為學而無用。針對這樣的情況，對于大學基礎課程的改革就迫在眉睫了。

對于民辦大學而言，目前公共基礎課程的學習主要還是起到過渡的作用。如大學英語學習意在提高英語級別，微積分、高等數學等課程主要是實現與某些專業(yè)課程的對接，思想政治等文科課程是要完成在大學階段的思想、人文建設目的。但是，學生不重視，認為學而無用的情況更加嚴重。那么，誤區(qū)為什么會產生？根源是什么？怎么解決？本文將針對這些問題做出討論。

1問題的產生

白日霞，付杰（2006）中表示：“許多高校的創(chuàng)新教育只局限在科學教育領域，認為創(chuàng)新只是自然科學的事，只有科學教育才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。……創(chuàng)新教育必須與道德教育、思想政治教育相融合?！瓌?chuàng)新更是一種人格特征或個性特征，是人的自我超越和自我發(fā)展?！边@里談到了一詞——創(chuàng)新，是的，近幾年，國家從各個層面都在倡導創(chuàng)新，對于大學生的教育，創(chuàng)新也首當其沖的問題。正因如此，大多數人就把創(chuàng)新的能力、源泉與專業(yè)課、實踐課緊密聯系起來，認為一些公共基礎課程根本不在此范圍內，所以才出現了有些高校采取縮減公共基礎課課時，給專業(yè)課、實踐課讓課時的顯示情況。從理論層面上講，創(chuàng)新確實需要主體動手能力強，擁有能解決問題的知識、膽識、能力，但是從實際層面上講，創(chuàng)新也更需要有創(chuàng)新的思維、意識去指導主體進行創(chuàng)新。從這個維度上來看，公共基礎課程就承擔了創(chuàng)新思維、意識建立的任務。

2問題的根源

公共基礎課程所涵蓋的課程類型為人文科學類、社會科學類、自然科學類。筆者在中國知網首頁選擇篇名，再輸入“民辦大學基礎課程改革”，搜索結果顯示，2015年涵蓋以上內容的相關論文為50篇，2014年68篇，2013年44篇，點擊相應年限之后顯示的結果中，關于大學計算機基礎課程改革的文章超過近三年相關研究的75%以上，剩余近25%的內容中，關于大學英語課程的相關內容占75%左右，思想道德修養(yǎng)等文科課程的相關內容占25%左右，體育類相關文章幾乎為0。從這樣的比例來看，大學的公共基礎課程中，教育者中的大多數人對改革中具有實踐意義的計算機課程還是保持了相當高的熱情和積極性，而對其它課程在改革或是創(chuàng)新層面上甚少發(fā)言。但是，實際的情況是，大學計算機課程是一門工具課，學生要會使用工具，這是改革最終應該達成的目的。如果說學生在使用工具上沒有改變或者是提高，那么改革也是毫無意義的。例如，學生在大一期間學習計算機基礎課程，但是，在筆者授課的大四學生中，大多數人仍不知道怎樣么做自動生成目錄，怎么做論文當頁的腳注。這就是改革與具體的實踐相脫節(jié)了。所以，問題的根源其實就像白日霞，付杰（2006）中談到的，許多高校的創(chuàng)新教育只局限在科學教育領域，認為創(chuàng)新只是自然科學的事，只有科學教育才能培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力.

3問題的解決

3.1轉變觀念

目前，高校都在紛紛響應號召，為培育出能夠適應社會需求的技能型人才做著努力和改變。所謂的人才，是能夠學有所用，學以致用，能真正的服務社會，實現自我價值。從這個角度來看，大學生光讀書，學?？蘸翱谔栆呀洸荒茼槕獣r代的發(fā)展了，必須要改革。那么首先就要改變觀念。

張體芳（2011）談到：“在人們從業(yè)過程中出了所應具備的崗位專業(yè)能力之外的基本能力稱為職業(yè)核心能力，它是從人們從業(yè)過程中多種能力的綜合?！S著我國經濟的快速發(fā)展，企業(yè)生產結構和生產方式都發(fā)生了巨大改變，同時他們對員工的職業(yè)能力也有更深一層的需求。職業(yè)核心能力是職業(yè)能力的最基本能力，職業(yè)人一旦擁有這種能力，將會在工作中得心應手，應付自如。我們在理解核心能力時應注意把核心能力和技術專長區(qū)分開來。技術專長只是一項特長技能，是指在某一領域研究和發(fā)展超過競爭對手，技術裝船不等于核心能力?！惫P者認為，這里提到的技術專長可以指大學生的專業(yè)特定技能，核心能力指大學生在接觸人文和社會等學科知識后所產生內在驅動力，比如知道怎樣處理人際關系、怎樣樹立目標、怎樣自我學習并突破自我等等，而這些正是創(chuàng)新能力所需要的前期準備——具有創(chuàng)新思維、意識。所以，從這個維度來看，不單大學計算機基礎課程，其他公共基礎課程都是可以在不同程度上完成職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的。

3.2改變課程教學模式

其實，改變大學公共基礎課程的教學模式已經是一個長期問題，一直在改革，一直在實踐改革。其中，有一個層面的問題，是所有教育者都無法回避的，就是改革課程的教學模式。模式是思路，是指導，思路對自然能夠收到好的效果。謝玥（2013）談到：“經典的高等職業(yè)教育課程體系通常由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三大模塊構成，三者呈金字塔結構，公共基礎課程處在最下層，承擔著傳授基礎知識，培養(yǎng)基本素養(yǎng)和基本能力的作業(yè)。專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程承擔著傳授專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的作用?！彼裕瑢τ谔幱诨A層面，又帶有培養(yǎng)職業(yè)核心能力作用的公共基礎課程，它的課程教學模式由為重要。但是要有個主要方向，目前大學教育的主要方向是學生如何能就業(yè)，如何能夠適應社會的需求。那么從與就業(yè)對接上考慮，大學公共基礎課程的教學模式應該側重應用，而且是應用綜合知識的能力。如應用文寫作課程，第一，高中語文寫作文的能力是要直接運用到本課程中的；第二，對于資料的收集等，也就是職業(yè)核心能力中的信息處理能力，因為寫好一篇應用文，材料是第一位的，如何使用材料讓你的文章實用并精彩，是能力問題；第三，計算機、英語、法律常識等技能和知識的運用，現在寫作不再用筆，而是計算機，對于電腦屏幕上那么的功能鍵，大學生朋友們又都會使用哪些呢？在很多應用文的寫作中，已經是結合專業(yè)來寫作的，所以目前的“內容、形式的國際化”勢必要求大學生朋友們能夠熟練掌握和使用外語進行溝通，而且很多工作中的文章也涉及到法律的常識，如合同等。綜合以上幾點，大學公共基礎課程是完全可以實現與專業(yè)的對接的，因此對于它的教學模式，筆者認為應該更有專業(yè)針對性，設計合理的情景，采用以練代講，講練結合的思路，來引導學生深入思考問題，找到自身不足，設定合理學習目標，在他們結束大一的學習生活的同時，進行完美地身份角色轉換。

綜上所述，一切問題，歸根結底是觀念上的問題，唯有轉變觀念，認識到本質，問題才有可能有解決的可能。

參考文獻

[1]楊慧艷，騰玉梅.民辦高校大學英語課程教學改革探討[J].吉林工程技術師范學院學報，2015（4）.

[2]謝玥.略lunch基于就業(yè)能力培養(yǎng)的高職公共基礎課程改革探索——以南通職業(yè)大學公共基礎課程改革為例[J].南通職業(yè)大學學報，2013（12）.

[3]張體芳.基于核心能力培養(yǎng)的大學文化基礎課程改革探索[J].電腦知識與技術，2011（7）.

[4]白日霞，付杰.大學基礎課程改革與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].遼寧教育研究，2006（5）.