摘要：分析了在學(xué)科交叉氣氛活躍的工科類專業(yè)開展教學(xué)方法、教育模式、學(xué)習(xí)方式探索與實踐的重要意義。解析了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本思想及當(dāng)前存在的、亟待解決的主要問題。針對學(xué)科性質(zhì)和對學(xué)生的培養(yǎng)要求，研究在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中教師和學(xué)生兩極主體的確立、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容建立發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式、建立發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式定量評價體系。選擇學(xué)科交叉氣氛活躍的材料成型及控制工程專業(yè)，探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在工科學(xué)生素質(zhì)拓展中的實施策略并進行多樣性實踐，在課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實踐等多個領(lǐng)域開展模式的運用、驗證工作。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，素質(zhì)拓展，傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號 ： G642.0文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（B）-0000-00

0.引言

當(dāng)前在世界范圍內(nèi)，多學(xué)科交叉融合已成許多綜合性大學(xué)探索的熱點[1]。重慶大學(xué)是以工科為主、多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。繼續(xù)保持和進一步提升以機電、能源和材料為代表的工科學(xué)科優(yōu)勢，并促進學(xué)科間的深度交叉與融合，對擴大重慶大學(xué)的國際知名度和學(xué)術(shù)影響力、對夯實高水平大學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)至關(guān)重要。相應(yīng)地，不斷增強工科專業(yè)學(xué)生跨學(xué)科知識融合能力、提升其獨立工作能力、激發(fā)其自主創(chuàng)新能力成為工科類交叉學(xué)科學(xué)生素質(zhì)拓展的重要內(nèi)容。這就需要在具備學(xué)科深度交叉與融合特色的專業(yè)領(lǐng)域，通過提供緊密結(jié)合相關(guān)科學(xué)前沿、緊密結(jié)合相關(guān)科研與工程實際、適應(yīng)學(xué)生個體差異的多樣性教學(xué)命題，先進科學(xué)的研究手段，傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合的引導(dǎo)方式，吸引本科生的學(xué)習(xí)、研究興趣和優(yōu)秀學(xué)生的回歸，為優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造一個積極的學(xué)習(xí)環(huán)境和營造一種不同于傳統(tǒng)被動接受式的主動學(xué)習(xí)氛圍，在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面發(fā)揮特殊的作用。

選擇學(xué)科交叉氣氛活躍的工科類專業(yè)，開展在教學(xué)方法、教育模式、學(xué)習(xí)方式探索與實踐的教研項目有利于促進學(xué)科間的大交叉，促進各學(xué)科的相互借鑒與發(fā)展。教學(xué)是由教師和學(xué)生的雙邊活動所構(gòu)成的。傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為活動的主體，信息的傳遞模式單調(diào)地呈現(xiàn)為教師向?qū)W生的流動。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生對教學(xué)活動的參與性和貢獻很小，其處于被動接受的地位，這對培養(yǎng)工科類交叉學(xué)科學(xué)生們獨立分析問題、解決問題和自主創(chuàng)新的能力，顯然十分不利。而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式，注重認知主體主觀能動性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，符合工科類交叉學(xué)科專業(yè)強調(diào)學(xué)生解決實際問題能力的要求。

1.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法思想

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本思想可追溯到古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、第斯多惠、斯賓塞等人的教學(xué)思想，后由美國教育家布魯納從20世紀(jì)50年代起積極倡導(dǎo)而被當(dāng)代國際教育界普遍接受[2，3]。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的基本思想是以學(xué)生為主體，獨立實現(xiàn)對知識的認識過程，即讓教師充當(dāng)學(xué)習(xí)促進者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自覺對情境發(fā)問、主動探索科學(xué)知識（包括主動研究客觀事物屬性、主動發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展起因和事物內(nèi)部聯(lián)系、主動找出科學(xué)規(guī)律）、最終建立自己的認知并進一步實現(xiàn)解決問題的方法及步驟。這種教學(xué)模式與室外教育和源于杜威的進步教育運動享有共同的哲學(xué)基礎(chǔ)[3]。

針對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理念，國內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)開展了一系列相關(guān)研究。國內(nèi)外學(xué)者對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理論的理解主要有認知建構(gòu)主義教學(xué)理論、情知教學(xué)論、試悟?qū)W說、頓悟?qū)W說、假設(shè)法和探究法教育思想[4]。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀主要強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)[5]，基于對學(xué)生獨立人格和探索精神的尊重，為學(xué)生蘊藏在心靈中的創(chuàng)造的種子提供一種適宜生長的環(huán)境，這將有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高其分析、動手和創(chuàng)新能力。在教學(xué)流程方面，布魯納認為發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式一般分為五個階段，即教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)系列問題、引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問題和查閱文獻并啟發(fā)學(xué)生提出解決問題的假設(shè)、學(xué)生自覺主動將假設(shè)付諸理論或?qū)嵺`并檢驗其真實性價值、進行檢驗結(jié)果分析評價并得出結(jié)論、反復(fù)模擬訓(xùn)練以進一步拓展知識深度及廣度[2]。在操作程序上，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式是由模擬科學(xué)研究的發(fā)現(xiàn)過程而展開的。在教學(xué)內(nèi)容上，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式開設(shè)一系列學(xué)科課程并加以結(jié)構(gòu)化處理，以保證學(xué)科知識的系統(tǒng)性和理論性。在教學(xué)形式上，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)可分為案例式、社會調(diào)查式、情景模擬式、項目式和競賽式等多種方式[6]。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式存在的問題

國際上關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)理念實施策略的研究尚處在初級階段，還缺乏與學(xué)科特點匹配的系統(tǒng)性研究成果的支撐，仍有如下幾個問題亟待研究解決。

（1）關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中主體如何界定。傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在“教師中心論”，與之不同的是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式確定了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，要求發(fā)揮認知主體即學(xué)生的主觀能動性。雖然學(xué)生被確立為主體，但教師的角色發(fā)揮仍然是教學(xué)目的能否實現(xiàn)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)方法經(jīng)常會受到學(xué)生的各種抱怨，但即使采取了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，如果不充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的另一極主體地位，不對學(xué)生的探索發(fā)現(xiàn)進行認真策劃和精心引導(dǎo)，單一的發(fā)散型教學(xué)活動將會讓學(xué)生無所適從、收效甚微[6，7]。因此，依據(jù)工科類交叉學(xué)科特點界定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中的兩極主體，確定這兩極主體在教學(xué)活動中的職責(zé)和權(quán)重，是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式能否發(fā)揮積極作用的重要前提。

（2）關(guān)于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式應(yīng)用場合的相關(guān)研究。雖然相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式具有一系列優(yōu)點，但同樣具有一些局限性。如何針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)模式穿插進行，發(fā)揮各自的優(yōu)點、相互取長補短，是決定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素。

，這正如傳統(tǒng)教學(xué)方式也具有單位時間內(nèi)輸送的知識容量大、知識系統(tǒng)性強等優(yōu)點

（3）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式定量評價體系的建立。教學(xué)評價體系是整個教學(xué)活動中的重要組成部分，教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的評價，更是對教師教授能力和教學(xué)效果的評價。在教學(xué)活動中，教學(xué)的兩極主體，即教師和學(xué)生之間存在兩條信息回路。一條是知識信息回路，一條則是情感信息回路；無論哪一條回路發(fā)生故障，都會影響教學(xué)活動的質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系建立的重要性不僅在于客觀反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的好壞，更在于會影響到教師工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；這是對發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式正確應(yīng)用的重要保障。

3.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式構(gòu)建過程

（1）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式中兩極主體確立和界定

如前所述，教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動；因此在這一活動中，沒有配角，兩極都是主角和主體，要同等重視并讓兩極主體各自發(fā)揮正確的作用。教師在教學(xué)活動中，要始終明晰教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，根據(jù)自己的知識水平和教學(xué)經(jīng)驗，精心規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和把握教學(xué)節(jié)奏；教師對教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)會設(shè)立一個正確的框架，避免學(xué)生的盲目發(fā)現(xiàn)。同時，教師會對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)活動進行評判，幫助學(xué)生獲得正確的知識和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)活動中具有很大的自由度，他們需要自己思考問題、查閱資料、嘗試解決問題、對結(jié)果進行判斷直至獲得有價值的結(jié)果。在這一系列的學(xué)習(xí)活動中，終極培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生具備獨立探索和自主創(chuàng)新的能力。

（2）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的并存與穿插

在工科類交叉學(xué)科的課程設(shè)置中，理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用知識并重。對純基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方式顯然不適合，這時應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，確保課堂教學(xué)中知識的系統(tǒng)性、嚴密性、完整性和知識傳輸過程中的高密度、大容量。對應(yīng)用性知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式，在教師精心設(shè)定的主線下讓學(xué)生實現(xiàn)“有所究、有所想和有所悟”。 兩種教學(xué)模式相互支持、相互補充，將教學(xué)活動的效果最佳化作為目標(biāo)。

（3）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式評價體系的建立

教學(xué)評價體系的重要性，在于它既是教學(xué)質(zhì)量好壞的評判依據(jù)，又關(guān)系到教學(xué)模式中兩極主體下一步工作的積極性。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式效果的好壞不能簡單以教師評分或?qū)W生評價來衡量，學(xué)生的獨立探索和創(chuàng)新能力是否真正獲得了提高，很難給予定量評判。本申請課題擬在學(xué)科交叉氣氛活躍的工科類專業(yè)中，選擇以一至兩門專業(yè)課程為例，給出對應(yīng)的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式評價指標(biāo)譜圖；并在此基礎(chǔ)上，分析總結(jié)工科教學(xué)中具有普適性的評價指標(biāo)及其相互關(guān)系。

4.模式成效

選擇學(xué)科交叉氣氛活躍的材料成型及控制工程專業(yè)，探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在工科學(xué)生素質(zhì)拓展中的實施策略并進行多樣性實踐，在課程教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新實踐等多個領(lǐng)域開展模式的運用、驗證工作。如在三年內(nèi)指導(dǎo)本科生完成三項大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目，分別為劉金同學(xué)主持的《7075鋁合金再結(jié)晶型軟化流變行為及在大型鍛造模擬中的應(yīng)用》、陸棟的《雙輪強旋速度對鋁合金筒件壁厚減薄率的影響研究》、王波的《超高強度鋼板高溫流變行為表征及在熱沖壓成形模擬中的應(yīng)用》，三個項目全部獲得優(yōu)秀一等獎。指導(dǎo)了曾小敏、付誠、黃小雙三個本科校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。指導(dǎo)本科生發(fā)表CSCD核心論文三篇、SCI檢索論文一篇。

參考文獻

[1]鄭文濤.高等學(xué)校交叉學(xué)科建設(shè)：現(xiàn)實困境與對策選擇[J].社會科學(xué)管理與評論，2009（2）：20-25.

[2]樂健.“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”與“研究性學(xué)習(xí)”的差異比較[J].語文學(xué)刊，2007（12）：108-110.

[3]Simth T. The theory and practice of challenge education[M]. Roland C， Havens M Hoty， 1992.

[4]郭建鵬.如何準(zhǔn)確理解建構(gòu)主義教學(xué)思想[J].教育學(xué)報，2005（6）：52-56.

[5]邁克爾·普林斯.歸納式教學(xué)法的定義、比較與研究基礎(chǔ)[J].高等工程教育研究，2009（4）：13-17.

[6]趙清正.探索發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的理論與實踐[J].課題博覽，2007（3）：16-19.

[7]孫兵，?；?運用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法開展機電專業(yè)創(chuàng)新教育[J].南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（綜合版），2004（1）：72-75.