摘要：隨著我國教育體制的不斷發(fā)展和變革，當(dāng)前我國教育教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育，以及教學(xué)課堂的高效性，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，采用一些有效策略，從而促使學(xué)生更加積極主動地投入到教學(xué)活動中去，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；邏輯思維能力；學(xué)習(xí)效率；教學(xué)效率

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

新課標(biāo)改革體系下，數(shù)學(xué)教學(xué)不再只是要求學(xué)生去學(xué)習(xí)一些簡單的數(shù)學(xué)知識，更重要的是要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，給學(xué)生營造一個更加趣味性以及活力的教學(xué)課堂，這樣才會有效提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生更加全面的發(fā)展。因此探究數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯細(xì)微能力的培養(yǎng)就有著非常重要的現(xiàn)實意義。

1堅持以人為本的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

教學(xué)活動主要是在教師和學(xué)生之間進(jìn)行展開的，首先，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們的性格以及學(xué)習(xí)能力都會有所差異，數(shù)學(xué)又是一門邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的性格特征以及學(xué)習(xí)情況，堅持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣不但可以更好地拉近教師和學(xué)生之間的距離，也能對學(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，教師是教學(xué)活動中的主導(dǎo)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味的給學(xué)生傳教數(shù)學(xué)知識，不管學(xué)生是否愿意接受，是否能夠接受，而學(xué)生也只是被動的接受知識，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會大大降低，而教學(xué)課堂也變得死氣沉沉。因此教師要創(chuàng)新教學(xué)理念，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生在課堂中向老師提出質(zhì)疑，從而加強(qiáng)師生之間的交流溝通，使得數(shù)學(xué)課堂更具親和力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

如在教授學(xué)生“三角形的認(rèn)識”的過程中，教師首先給學(xué)生出示事先準(zhǔn)備好的一些色彩鮮艷的圖片，有不同大小的三角形，正方形，長方形，多邊形等，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，將這些圖形進(jìn)行分類。教師先是通過這些學(xué)生比較感興趣的東西激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在學(xué)生將這些圖片分好后，教師問學(xué)生：“你們都是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類的呢？”有的學(xué)生說：“按照圖形的形狀進(jìn)行分類?！币灿械膶W(xué)生說：“是按照圖形的顏色進(jìn)行分類的?！苯處熣f：“那我來檢查檢查大家的分類是否正確。”雖然學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，但是他們的分類都是正確的。教師通過這樣的情境導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。接著教師繼續(xù)問：“你們知道三角形都具有什么特征嗎？”學(xué)生紛紛回答：“有三個角。”“有三個邊。”等，教師說：“其實三角形還有一些其他的特征，今天我們就從其他的角度來學(xué)習(xí)三角形?！苯處熌贸鰜韺崿F(xiàn)準(zhǔn)備好的火柴，分配給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行擺放，可以對火柴進(jìn)行折斷，根據(jù)擺放的情況來分析三角形的特征。教師引導(dǎo)學(xué)生從三角形的長度來進(jìn)行分析。學(xué)生都積極主動地參與到了教學(xué)活動中，教師也在教室進(jìn)行巡視，有的學(xué)生在出現(xiàn)困惑或是疑問的時候，教師加以指導(dǎo)，這樣不但可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及邏輯思維能力，還能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)課堂的效率。

2合理創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

只有真實、有效的教學(xué)，才能促使教學(xué)課堂更加活力。因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境。數(shù)學(xué)的很多知識都來源于我們的日常生活，而數(shù)學(xué)教學(xué)的目的也是為了讓學(xué)生合理運用數(shù)學(xué)知識解決生活中遇到的一些問題，因此數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將一些真實的生活情境融入到具體的教學(xué)活動中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、有效的教學(xué)情境，這樣也能使得課堂充滿活力，從而促使學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時教師還應(yīng)該時刻關(guān)注教學(xué)活動的每個開展細(xì)節(jié)，從而實現(xiàn)教育教學(xué)的真實性。因為生活中的點點滴滴都能通過學(xué)生的一言一行中體現(xiàn)出來，因此教師需要時刻關(guān)注教學(xué)活動的開展情況，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的細(xì)節(jié)問題，從而促使學(xué)生更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

如在教授學(xué)生“找規(guī)律”的過程中，教師首先問學(xué)生：“你們知道什么叫做排列嗎？”學(xué)生紛紛搖頭?！苯又處熇^續(xù)又問：“那排隊呢，你們知道嗎？”學(xué)生異口同聲回答道：“知道。就是每天早晨跑步的時候，全部同學(xué)進(jìn)行排隊，或者是課間進(jìn)行廣播體操時，也都是先排隊?！彪S后教師說：“那我們就請一組學(xué)生到講臺上來，我們剩下的人來給他們進(jìn)行排隊?！睂W(xué)生們紛紛踴躍參與，教師就隨機(jī)抽選了一組學(xué)生，一共是5個，2個男生，3個女生。教師讓學(xué)生來想一想，可以按照什么情況進(jìn)行排列。學(xué)生積極進(jìn)行思考，有的同桌兩個在討論，有的學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行討論，有的自主在思考，總之，學(xué)生都積極參與到了教學(xué)課堂中，同時教師也教會了學(xué)生運用邏輯思維去思考和解決問題。討論結(jié)束后，教師詢問學(xué)生的討論以及思考結(jié)果。有的學(xué)生說：“可以按照個子高低順序來進(jìn)行排隊。”還有的學(xué)生說：“可以按照性別的不同對其進(jìn)行間隔排隊?！币灿械膶W(xué)生說：“可以排成一隊，也可以排成兩隊，將男生和女生分別排成兩隊?！薄傊?，學(xué)生找到了各種各樣的排列方法。接著教師先是肯定了學(xué)生的回答，隨后對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“排隊要按照一定的順序，而排列其實跟排隊是一樣的，只是換了一種說法而已?！彪S后教師說：“下面來看看我是怎么進(jìn)行排列的，女，男，女……。”學(xué)生已經(jīng)開始紛紛往后進(jìn)行排列了，這樣的排列很簡單，也有一定的規(guī)律，學(xué)生也很好理解和掌握。最后教師進(jìn)行總結(jié)歸納：像這樣的兩個物體一個隔著一個進(jìn)行排列，就叫做兩種物體間隔排列。

3充分尊重學(xué)生的個性差異，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

首先，每個學(xué)生由于從小所生長的環(huán)境的不同，那么他們的性格特征以及學(xué)習(xí)能力就會有所差異，他們的優(yōu)點和缺點也會有所不同，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的這種個性差異，公平對待每一位學(xué)生，不能因為某一個學(xué)生成績好就對他特別關(guān)照，更不能因為某一位學(xué)生成績差就不管他，討厭他，教師應(yīng)該給每一位學(xué)生都提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，進(jìn)而使得學(xué)生可以信任老師、喜歡老師，促使學(xué)生更加多元化的發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。其次，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師通常采用的是固定、統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，這些主要針對于大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而制定的，教師并不會因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生成績特別好以及學(xué)習(xí)成績特別差的學(xué)生都不能得到更好地發(fā)展，從而制約學(xué)生的個性化發(fā)展。在新課改下，教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的個性化發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度以及接受能力，針對不同程度的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標(biāo)，也可以采用不同的教學(xué)方法，這樣可以促使所有學(xué)生都能積極自主地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中去，進(jìn)而促使所有學(xué)生更加全面、個性的發(fā)展。

4結(jié)語：

總之，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，因此對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)就變得至關(guān)重要。要求數(shù)學(xué)教師要采用一些有效策略，促使所有學(xué)生都能積極自主地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，進(jìn)而促使他們更加健康、個性、全面的發(fā)展。

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