著名學(xué)者朱永新老師說(shuō)：“閱讀，讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智拯救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”中國(guó)社會(huì)科學(xué)院關(guān)于兒童閱讀狀況的調(diào)查也顯示，“兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?，其閱讀頻度越高，以及其閱讀時(shí)間越長(zhǎng)；相反，兒童學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲?，其閱讀頻度越低，閱讀時(shí)間越短?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”由此可見(jiàn)，課外閱讀是新課程理念下開(kāi)放式大語(yǔ)文教育不可或缺的組成部分，也是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。作為教師，我們應(yīng)該關(guān)注、鼓勵(lì)學(xué)生的課外閱讀，當(dāng)學(xué)生投入課外閱讀的時(shí)候，千萬(wàn)不要忽視對(duì)他們進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的高低，關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能否有效提升。

那么怎么指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使學(xué)生的閱讀真正落到實(shí)處，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！币寣W(xué)生在課外能廣泛地閱讀，教師就必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為他們的一種自覺(jué)的生活方式?？蓮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。

（一）從推薦學(xué)生最感興趣的好書(shū)入手，激發(fā)閱讀興趣

別林斯基說(shuō)過(guò)，“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不閱讀還要壞。”什么樣的書(shū)適合學(xué)生閱讀呢？一是有益，內(nèi)容健康；二是有用，學(xué)習(xí)需要；三是有趣，喜看愛(ài)讀。對(duì)學(xué)生而言，這就是好書(shū)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，就要幫學(xué)生選購(gòu)符合這類特點(diǎn)的課外讀物。比如，我們可引導(dǎo)學(xué)生從繪本閱讀入手。繪本是開(kāi)啟學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣策略的最佳選擇。通過(guò)閱讀導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生欣賞繪本豐富的色彩和生動(dòng)的文字，讓學(xué)生走進(jìn)他們期待的奇妙的童話世界。我發(fā)現(xiàn)每節(jié)繪本閱讀課，都是學(xué)生最激動(dòng)、最享受的閱讀給他們帶來(lái)快樂(lè)的時(shí)候，因?yàn)槔L本上那精美的圖片、詼諧幽默的話語(yǔ)、強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，便能使學(xué)生的注意力很快的指向我們所預(yù)期的目標(biāo)，很快地激發(fā)起他們對(duì)新知的期待與興趣。

（二）從“同一本書(shū)共讀”入手，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀需要時(shí)間和環(huán)境。所謂“課外閱讀”，除了“課余以外”還有“課本之外”的意思。把課外閱讀完全寄托在學(xué)生回家以后的自覺(jué)閱讀上，是無(wú)法保證的。不得不承認(rèn)，學(xué)校是能夠使學(xué)生安靜閱讀的理想場(chǎng)所。那么作為老師，如何為學(xué)生與好書(shū)之間搭建一座橋梁？如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀呢？

首先教師自己要熱愛(ài)閱讀，有時(shí)候還要與學(xué)生共讀，這樣才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。當(dāng)學(xué)生看到老師手里和他手里讀著一樣的書(shū)的時(shí)候，心理上的暗示與接近，會(huì)讓他讀起來(lái)更帶勁。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催產(chǎn)素。

（三）從經(jīng)典誦讀入手，培養(yǎng)閱讀興趣

誦讀經(jīng)典古詩(shī)文，旨在為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)五彩的誦讀天地，讓孩子們走進(jìn)中華古典詩(shī)文，走進(jìn)與語(yǔ)文相關(guān)的課外讀物，走進(jìn)體現(xiàn)具有自我個(gè)性的閱讀世界，讓學(xué)生處處感受到詩(shī)文的陶冶，為學(xué)生的一生奠基！我們利用校本教材《中華古詩(shī)詞》讀本指導(dǎo)孩子誦讀，并確定教室黑板上的一個(gè)小角落作為誦讀小天地，起名為“小角落大用處”。我們堅(jiān)持每天利用10分鐘的晨誦課或語(yǔ)文課及校本閱讀課課前3分鐘進(jìn)行誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生輪流當(dāng)小老師，帶領(lǐng)全班同學(xué)誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞、名人讀書(shū)格言、詩(shī)歌、童謠或美文佳句，并組織孩子開(kāi)展配樂(lè)詩(shī)歌朗誦會(huì)，參加學(xué)校舉行的《中華古詩(shī)詞》閱讀考級(jí)活動(dòng)，經(jīng)典誦讀比賽等，通過(guò)多樣化的誦讀形式，讓學(xué)生得到充分的閱讀審美享受，從而激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）搭建交流平臺(tái)，誘發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

閱讀心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)閱讀者讀完某一文本時(shí)，總會(huì)有一種與人交流和對(duì)話的欲望，而這一欲望的達(dá)成，能促進(jìn)閱讀理解，進(jìn)一步激發(fā)閱讀興趣。因此，教師要做的就是為學(xué)生搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)多樣的交流平臺(tái)盡情表露、溝通、碰撞，從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力，體驗(yàn)到與伙伴分享閱讀的幸福和成功的喜悅，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中愛(ài)上閱讀。

二、教給學(xué)生閱讀方法是提高課外閱讀效率的關(guān)鍵

古人云：授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)生已激發(fā)的閱讀興趣要保持、穩(wěn)定、持久，必須教給學(xué)生讀書(shū)方法，并養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。然而，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，閱讀時(shí)往往帶有盲目性、隨意性，這樣就不能提高閱讀的質(zhì)量。因此，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的方法很重要。

（一）小組合作閱讀法

心理學(xué)家馬斯洛在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中指出：學(xué)生具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要教師刻意教導(dǎo)。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生小組合作起來(lái)，自由選擇、自行決定，他們就會(huì)學(xué)到他們所需要的一切。當(dāng)前有很多學(xué)生愛(ài)讀課外書(shū)，懂得了不少的知識(shí)；但相當(dāng)一部分學(xué)生只是看看畫面，不讀文字，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書(shū)，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互“切磋”、相互合作。

（二）引伸拓展法

課外閱讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。關(guān)于課外閱讀曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：“取法于課內(nèi)，得益于課外?！庇纱丝梢?jiàn)語(yǔ)文教學(xué)局限在課堂是有缺陷的，其源泉應(yīng)源于課外閱讀。

歌德說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是在和許多高尚的人談話。”課外閱讀作為語(yǔ)文課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，極大的開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名小學(xué)教師，我們要關(guān)注學(xué)生課外閱讀，指導(dǎo)學(xué)生愛(ài)閱讀，善閱讀，多閱讀，多積累，讓他們懂得通過(guò)與文本、同學(xué)的相互交流、影響，把獲得的思想、智慧和語(yǔ)言化作自己的血肉，不斷實(shí)現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，促進(jìn)自我發(fā)展，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。