如何提高小學(xué)語文課堂提問的科學(xué)性呢？我認(rèn)為科學(xué)地提問首先應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)與實(shí)際知識水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、把握重難點(diǎn)來精心地設(shè)計提問。簡言之，我們設(shè)計的問題，要有促使學(xué)生主動思維的興趣點(diǎn)，要把問題問到學(xué)生的心里去。以下是我在課堂提問中的幾點(diǎn)做法：

一、提問的準(zhǔn)確性

老師的提問語言對學(xué)生的思維有明顯的導(dǎo)向作用。一位老師在教低年級的孩子讀書時。讀到詞語“牛頓”，老師便問：“誰知道牛頓是什么？”剛問完，好多孩子就嚷起來：“我知道，我知道，牛頓是一頭牛?！?“牛頓是什么？”該老師提出的問題是不明確的。如果老師的提問是“牛頓是什么樣的一個人？”這樣才會引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識和思考問題。在教學(xué)活動中，有很多問題我們都沒有刻意去組織語言，而是根據(jù)自己的習(xí)慣去設(shè)置，這樣的語言是否可以使學(xué)生理解，是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)我們想說的話？教師提問時語言的不準(zhǔn)確性、不規(guī)范性會給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。因此，我們教師的提問用語要準(zhǔn)確、生動、簡潔、精致、規(guī)范，不要含糊不清，這樣才會避免造成教師和學(xué)生“答非所問”的尷尬場面發(fā)生。

二、提問的啟發(fā)性

啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式，啟發(fā)性提問要求老師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生探索知識的興趣。教師在課堂教學(xué)中能否發(fā)揮主導(dǎo)作用，取決于在何種程度上教師的啟發(fā)引導(dǎo)，所以提問必須發(fā)人深省，使學(xué)生“心憤憤”、“口悱悱”，產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)思維的目的。教師提出問題后，一般要先讓學(xué)生作一番思考，必要時可作適當(dāng)引導(dǎo)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照老師提出的方法和途徑去思考，要遵循小學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要調(diào)動所有學(xué)生積極主動的思維。教師不應(yīng)滿足于學(xué)生由初步印象得出的結(jié)果，而應(yīng)該讓提出的問題發(fā)掘出更深層的涵義。比如在學(xué)了《鋤禾》后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考我們今天的幸福生活是怎樣來的，應(yīng)該怎樣珍惜今天的幸福生活。在學(xué)了唐代書法家顏真卿留芳千古的《勸學(xué)》詩后，可以問學(xué)生這首詩還包含什么耐人尋味的哲理。通過老師啟發(fā)性的“問”，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。

三、提問的漸進(jìn)性

教師的課堂提問要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，要由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣的提問可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教和學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解。《學(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。”這就是說善于提問的老師，就像是砍木頭那樣，先去砍木頭容易砍的地方，然后砍木頭堅(jiān)硬的那部分，久而久之，都會砍下來。這就要求我們小學(xué)語文教師的課堂提問要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難；由此及彼，由表及里；層層深入，循序漸進(jìn)的提出問題。這種環(huán)環(huán)深入的提問，學(xué)生得到知識會不斷的強(qiáng)化，會調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，會使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)《草船借箭》，學(xué)習(xí)“借箭經(jīng)過”突出諸葛亮的“神機(jī)妙算”時，問：（1）諸葛亮是怎樣做才靠近水寨？（2）魯肅怎樣說的？說明什么？諸葛亮又是怎樣說的？（3）曹操怎樣說，怎樣做的？此時諸葛亮又是怎樣說怎樣做的？兩者相比較說明了什么？（4）諸葛亮借到箭后又是怎 樣做的？由于提問具有層次性，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生邏輯思維的能力，久而久之，學(xué)生就會變得樂于學(xué)、善于學(xué)。

四、提問的針對性

課堂提問的針對性首先要確立問題的目的性是否明確、清楚。指向不明的提問往往會偏離老師的提問意圖。老師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，特別應(yīng)該針對教學(xué)的重、難點(diǎn)，精心設(shè)計一些提問，這樣有助于學(xué)生理解和掌握知識。例如，我們在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以讓孩子們以角色扮演的形式，讓孩子們回答小女孩在俄羅斯沙皇的統(tǒng)治下過著怎樣的悲慘的生活。老師說：“有一個小女孩，還要在非常寒冷的大年夜里在街上賣火柴，她在街上賣火柴發(fā)生了哪些事？誰愿意代替這位小女孩來給我們說一說啊?！保ê⒆觽冾D時來了興趣，紛紛舉起了小手）……從師生的互動中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲、興趣盎然，而且能夠準(zhǔn)確無誤的回答問題。所以，我們要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，為了開拓學(xué)生的思維，要設(shè)計好針對性地提問。針對在教學(xué)過程中存在的問題，如孩子們的注意力不集中、打瞌睡、搞小動作等等，我們要靈活的安排提問。在上《狐假虎威》這一課時，我是這樣提問的：老虎那么厲害，為什么它還要聽狐貍的話？它不但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍是那么的威風(fēng)凜凜，你們說這樣的事情奇怪不奇怪？假若你是老虎你是怎么想的？頓時，孩子們學(xué)習(xí)的興趣立即被激發(fā)出來。

五、提問的新穎性

人人都有一顆好奇心，又何況是小學(xué)的孩子們呢？對于同一個問題，如果老師問得平平淡淡的，既不新穎，又不驚奇，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就是失去了學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動性。相反，如果改變提問的角度，給孩子們一些新穎的感覺，他們會用腦袋去認(rèn)認(rèn)真真的思考，就會收到良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我問孩子們：假設(shè)你是那個賣火柴的小女孩，你會怎么做？怎么想？（指名講，鼓勵學(xué)生想到什么就講什么），學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，我問孩子們：如果你們是狼牙山的五位英雄，你們會接受任務(wù)嗎？接受了任務(wù)又會怎么做？“假設(shè)”永遠(yuǎn)是“假設(shè)”嗎？”老師假設(shè)性的提問，會使孩子們?nèi)シe極思考，開發(fā)他們的思維，收到意想不到的效果。