【摘 要】在語文高考全國課標(biāo)卷中，現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)由原來的散文閱讀變?yōu)樾≌f閱讀和傳記閱讀二選一的題型。傳記閱讀作為比較新的題型，在高考備考中就顯得尤為重要。本文主要敘述人物傳記中把握傳主形象的閱讀方法。

【關(guān)鍵詞】傳記閱讀 傳主形象 閱讀方法

人物傳記閱讀的方法雖然與小說閱讀有不少相似之處，但是也有其獨特的地點。要掌握人物傳記的閱讀方法，必須先對人物傳記的相關(guān)知識有所了解。

一、傳記的定義、特點及分類

（一）傳記的定義

傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領(lǐng)域進(jìn)行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學(xué)作品形式。作品要求“真、信、活”，以達(dá)到對人物特征和深層精神的表達(dá)和反映。人物傳記是后人或人物資料的有效記錄形式，對歷史和時代的變遷等方面的研究具有重要意義。

（二）傳記的特點

真實性是傳記的第一特征，因為傳記敘寫的是活生生的人，有真實姓名、居住地點、活動范圍等，寫作時不能夠任意虛構(gòu)。這也是傳記和小說最大的區(qū)別。但傳記同樣具有文學(xué)性，它不同于一般的枯燥的歷史記錄，作者通過篩選人物的生平事跡，采用藝術(shù)的手法來加以表現(xiàn)，并賦予自身的愛憎之情，以達(dá)到傳神的目的。傳記一般有以下三個特點：第一、人物的時代性和代表性。傳記里的人物都是某時代某領(lǐng)域較突出的人物。第二、選材的真實性和典型性。真實是傳記的生命。傳記的材料比較翔實，作者從傳主的繁雜經(jīng)歷中選取典型的事例，來表現(xiàn)傳主的人格特點，有較強(qiáng)的說服力。第三、選文兼有史實性與文學(xué)性。

（三）傳記的分類

（1）按敘述人稱分，傳記可分自傳和他傳（評傳），自傳是作者用第一人稱的方式自述人生經(jīng)歷，抒寫人生感悟。以記敘為主，兼有抒情、描寫；他傳（評傳）是他人撰寫的，用第三人稱通過塑造人物形象，表現(xiàn)人物性格，評論人物思想、作用和地位。有記敘和議論。（2）按創(chuàng)作方法分，有的傳記以記敘翔實的史實為主，用語比較平實，稱為“歷史性傳記”；有的多用形象化手法，描述人物的生活經(jīng)歷、精神風(fēng)貌及其活動的歷史背景等，稱為傳記文學(xué)。（3）按篇幅分為大傳和小傳。

二、傳記閱讀的考點

實用性文本閱讀是新課標(biāo)試卷中的一種新題型，它突破了多年的傳統(tǒng)文本閱讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)重視應(yīng)用教學(xué)原則。從取材看，傳記閱讀是考查重點。從內(nèi)容上看，發(fā)掘文本反映的人生價值和時代精神、探討作者的寫作背景和寫作意圖、探究文本中的某些問題，提出自己的見解是考查的熱點。從性質(zhì)上看，發(fā)揮考生主觀能動性、展現(xiàn)個性的試題是考查的焦點。《考試說明》中，對考點的要求主要有三點：（1）篩選與整合信息。（2）鑒賞評價傳主精神品質(zhì)、細(xì)節(jié)描寫及語言特色。（3）探究文本中的某些關(guān)鍵問題，如文本反映出的人生價值觀和時代精神，作者對傳主所持的態(tài)度，或者根據(jù)傳主人生軌跡談成長成才的感悟、啟示等。本文主要探討把握傳主的形象及其精神品質(zhì)的閱讀方法。

三、把握傳主的形象及其精神品質(zhì)的閱讀方法

（一）方法一：抓評議性、概括性的詞句

在他傳（評傳）中，一些議論性、概括性的句子，體現(xiàn)了作者對傳主個人的評價或性格特征、精神品質(zhì)的概括。以《魯迅傳（節(jié)選）》為例，“他性格活潑，機(jī)靈，自然也就調(diào)皮。”“倘在別的場合，你想他會有多頑皮！”“頑皮似乎成了他的一種天性。”“一個健康頑皮的男孩子，往往有幾分野性。魯迅雖是長在城里，卻沒有一般城市中少年的孱弱相?！薄八暮枚返男郧楦邪l(fā)展”這些句子都屬于議論性的話語，是作者對主要人物的特征的概括。從中我們可以了解到傳主魯迅的性格特征是：活潑、機(jī)靈、調(diào)皮、好斗、勇敢。

（二）方法二：抓基本事實（主要事件）與細(xì)節(jié)

一個人的性格特征及精神品質(zhì)，往往從他所做的事情中可以體現(xiàn)出來，因此要把握傳主的人物形象，就要抓住主要事件，尤其是細(xì)節(jié)。

例如2013年全國新課標(biāo)卷Ⅰ中的題目：閱讀《“飛虎將軍”陳納德》，回答問題：陳納德的人格魅力是他至今仍被懷念的一個重要原因。請結(jié)合材料簡要分析。（6分）通過閱讀全文，我們可以得出以下結(jié)論：（1）從“七七事變”后立即決定留在中國支援抗戰(zhàn)，即使美國國務(wù)院發(fā)布命令也不撤回這件事，可以看出陳納德有強(qiáng)烈的正義感和過人的勇氣。（2）從克服了重重困難，招募志愿者來華參戰(zhàn)，可以看出陳納德意志堅定，百折不撓。（3）從主動要求國民政府停發(fā)津貼，得到陳香梅的愛情，飛虎隊隊員每年組織悼念活動可以看出陳納德真誠正直，善良友愛。這些主要事件和細(xì)節(jié)很好地凸顯了傳主的性格和品質(zhì)。

（三）方法三：抓傳主背景與作者意圖

一個人的成長不可能完全取決于內(nèi)因，他的個性、思想的形成必定會受到所處的特定時代及其成長環(huán)境等外因的影響，了解這些因素便于更立體地了解人物，對其思想、品格及功過做出客觀公允的評價。此外，作者的觀點和情感傾向也是理解傳主形象的重要因素。

例如：閱讀《曹雪芹傳》，從節(jié)選的這一部分傳記內(nèi)容來看，曹雪芹生活在一個怎樣的社會環(huán)境中？ 這對理解曹雪芹這個人物有什么意義？（6分）通過閱讀全文可以了解到曹雪芹生活在一個封建正統(tǒng)思想濃厚、自己的言行不為世人所理解，他的小說被封建帝王視為“邪書”這樣一個社會環(huán)境中。在這樣的社會環(huán)境中，曹雪芹不為社會中強(qiáng)大的壓力所左右，保持自己為人處世的準(zhǔn)則，這就更顯示出了他在社會上的孤獨、寂寞，也顯示出了他的偉大，社會環(huán)境對人物具有鮮明的襯托作用。

曹雪芹的背景，即他所處的特定時代和成長環(huán)境，對于我們了解他的性格特征和精神品質(zhì)有重要的作用，更能凸顯其個性。除了傳主的背景外，作者的意圖也是我們把握傳主形象的重要依據(jù)。如《魯迅傳（節(jié)選）》中講述了魯迅做了不少頑皮搗蛋的事，但作者并未表露出對魯迅的指責(zé)和不滿的態(tài)度，而只是表現(xiàn)了少年魯迅的活潑、調(diào)皮。在那樣的年代，傳主小小年紀(jì)就大鬧私塾并精心準(zhǔn)備揍武秀才，而且此舉不是為了自己而是為了他人，可見其膽氣非凡、聰明仗義之處。因此，抓住作者的觀點和情感傾向也是掌握傳主形象的重要方法。