從事小學教育教學工作以來，從應試教育過度到素質(zhì)教育。這中間我學到了許多教學經(jīng)驗，但對素質(zhì)教育下提倡的新課程新理念教學還是理解不夠，在一些聽課過程中對一些教師這樣詮釋素質(zhì)教育感到很困惑，本人也在此談?wù)剛€人的看法：

一、教師引領(lǐng)不夠

學生自主學習不是以犧牲教師的主導為代價的。要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師在課堂上就不應該作壁上觀，而應與學生積極互動，共同發(fā)展，合理調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，激發(fā)學生積極向上的情緒，把學生的認知引向一個嶄新的境界。

要實現(xiàn)真正意義上的學生自主學習，教師應當做到九個“盡可能”、四個“不先”，明白四個“不等于”。九個“盡可能”是：目標盡可能讓學生明確；知識盡可能讓學生發(fā)現(xiàn)；過程盡可能讓學生參與；問題盡可能讓學生先提；得失盡可能讓學生評價；內(nèi)容盡可能讓學生選擇；方法盡可能讓學生掌握；疑難盡可能讓學生探究；檢查盡可能讓學生自查。四個“不先”是指：學生能講的教師不先講；學生能問的教師不先問；學生能讀的教師不先讀；學生能做的教師不先做。教師要明白的四個“不等于”，即放手不等于甩手；自主不等于自流；群言堂不等于亂言堂；因勢利導不等于千依百順。

二、規(guī)范學生不力

誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。國家九年義務(wù)教育語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們應當這樣理解：（1）新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；（2）新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調(diào)其工具性；（3）新課標所指的“語文素養(yǎng)”（在語文教育史上第一次提出）不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；（4）“形成與發(fā)展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：（1）熱愛祖國語文；（2）理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；（3）豐富的語文知識（字、詞、句、段、篇）；（4）語文能力。（聽、說、讀、寫、書）；（5）語感（對語言的敏銳感知，語感不是小學界解決的主要問題）；（6）思維水平（要求學生不僅有所知，而且要有所思）；（7）良好的個性；（8）健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養(yǎng)學生基本的語文能力，養(yǎng)成學生良好的語文習慣，增進學生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。

三、偏離教學目標

關(guān)于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種學習方式。探究學習的基本性質(zhì)是“學習”，而不是“研究”。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成？是否為語文服務(wù)？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

四、忽視智能培養(yǎng)

語文課是要摒棄繁瑣的分析，強調(diào)探究性學習，強調(diào)讀中感悟。但是，如果不引導學生理清文章脈絡(luò)，忽略了對文章結(jié)構(gòu)、行文線索的領(lǐng)會，長此以往，會導致學生邏輯思維能力低下。學生讀起文章來不明白作者的寫作思路，自己寫起文章來也會結(jié)構(gòu)不清、思路不順。這是非常需要引起教師們注意的。

邏輯思維-數(shù)學智能，是人的八種智能之一。教育要促進學生智能的全面發(fā)展；優(yōu)勢智能是一個人成才的關(guān)鍵，教師要關(guān)注學生的優(yōu)勢智能，所謂關(guān)注，就是要及早發(fā)現(xiàn)，及早培養(yǎng)；不同的學科發(fā)展不同的智能，語文課同樣負有發(fā)展學生智能的責任，特別要在發(fā)展學生的語言智能、邏輯-數(shù)學智能、人際智能、自我認識智能等方面抓住機遇，經(jīng)常培養(yǎng)，不能只教“純語文”。

五、教法圖新怕舊

以往的“傳授式”教學是有其缺陷的。特別是它把學生當作知識的容器，硬把知識往里塞。學生變得厭學、怕學，招致社會對語文教育的一片討伐聲。探究性學習的出現(xiàn)多多少少改變了這一狀況。但我們有時總是矯枉過正，該講的不敢講。其實無論是接受式學習還是探究式學習，都是一種學習方式，不存在優(yōu)劣之分。我們在實際教學時，不能死守一法，應該一切從實際出發(fā)，根據(jù)實際情況靈活機動、實事求是地運用適合學生、文本的學習方式，才能真正提高教學實效。

六、課堂虛多實少

就小學語文低年級教材特點而言，我們有如下教學建議：（1）要認的字，不要對漢字的結(jié)構(gòu)做過細的分析；（2）不要過早的把生字從語言環(huán)境中提取出來單獨認讀；（3）不要過分追求堂堂清、課課清、人人清；（4）轉(zhuǎn)變學習方式，鼓勵學生主動自主認字，引導學生去發(fā)現(xiàn)識字的方法和規(guī)律；（5）開放教學時空，結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語，結(jié)合學生的語言運用積累相關(guān)的詞語，從課文課堂中識字走向生活中識字；（6）閱讀教學要讓學生讀好課文：重視朗讀，保證有讀書的時間，體現(xiàn)層次性，每次讀要有不同的要求，形式要多樣；（7）鼓勵學生質(zhì)疑問難，獨立思考；（8）注重詞語、句子的積累；（9）加強朗讀指導?？傊?，要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材。

以上提到的課外行看起來很熱鬧，內(nèi)行看起來很花俏，拿教學目標一檢測，學生真正掌握的卻非常少。原因何在？關(guān)鍵就在花架子多，教學目標落實不到位！卡片要做得精美，但不能喧賓奪主；教學情景要創(chuàng)設(shè)，但不能牽強附會；課堂提問要設(shè)計，但不能沒有質(zhì)量；小組合作要提倡，但不能流于形式；雙邊活動要開展，但不能濫竽充數(shù)；虛的東西要兼顧，但不能沒有意義；目標要求要落實，但不能滿堂灌；教學效果要求好，但不能忽智視能培養(yǎng)。一堂課如果處理好了這八個“要”與八個“不能”的關(guān)系，教學效果一定不差，自然也是一堂合格的課。