一、引言

在中國應(yīng)試教育這個大背景下，大部分的高中只重視學(xué)生的筆試能力，對于一些重要的實(shí)驗(yàn)也僅僅是講講理論、過程和結(jié)果，而忽視學(xué)生的動手操作能力。這種教學(xué)方法和教學(xué)理念是錯誤的，學(xué)生需要的不僅僅是一個結(jié)果，他們更加需要的是對化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的全過程。實(shí)驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)他們的探究能力、思維能力、觀察能力及創(chuàng)新能力，而且更有助于學(xué)生對化學(xué)概念的理解，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)的濃厚興趣。“發(fā)明在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在于實(shí)踐”，因此要大力培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，重視實(shí)驗(yàn)的重要性。

二、高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的弊端

（一）一些教師對于高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不夠

面對中國傳統(tǒng)的教育機(jī)制及應(yīng)試教育的嚴(yán)重的弊端，在我們只在一張張考卷上寫下簡單的文字就能取得高分的時候，一些教師就忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性，忽略了對學(xué)生動手操作能力及創(chuàng)新思維的能力。在教學(xué)過程中，有些教師只把簡單的實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果一帶而過，而不是鼓勵學(xué)生親自去動手實(shí)驗(yàn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力；有些教師則對于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過多，他們把每一步的實(shí)驗(yàn)步驟都做詳細(xì)的說明，限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生只能按部就班、墨守陳規(guī)的學(xué)習(xí)，不能實(shí)現(xiàn)其教育的意義，高中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是對實(shí)驗(yàn)的重復(fù)操作，更注重的是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中深度思考。

（二）學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的態(tài)度不夠端正

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它需要我們以執(zhí)著的精神去探究、以科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)知。一些學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時，往往會得不到理想的效果。于是，他們?nèi)セ貞?，回憶課本上的結(jié)論，回憶老師總結(jié)的結(jié)論，把本不屬于所做實(shí)驗(yàn)的結(jié)論強(qiáng)加給它，而不是去多問幾個為什么，更不去認(rèn)真思考究竟是哪里出錯了，完全抱著一種不端正的態(tài)度。做實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅為了那幾個數(shù)字及最后的答案，學(xué)生本身的這種學(xué)習(xí)態(tài)度就是不科學(xué)的。

（三）學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)存在恐懼心理

由于中國應(yīng)試教育這個大的背景環(huán)境所致，很多學(xué)校對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度不夠使得大多數(shù)學(xué)生在初中階段就沒有受到正確的引導(dǎo)，不明白實(shí)驗(yàn)的目的及意義是什么。因此，對于實(shí)驗(yàn)也總是抱著一種應(yīng)付的態(tài)度并處于一種模棱兩可的狀態(tài)。進(jìn)入高中，然而有些老師并不能注意到這一點(diǎn)，因此不能做到很好的交流及更佳的引導(dǎo)，這就使得學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時難免會顯得手忙腳亂、前怕狼后怕虎的。長時間的懼怕就會導(dǎo)致學(xué)生會對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生恐懼心理對化學(xué)實(shí)驗(yàn)失去信心、產(chǎn)生厭惡感。這種厭惡感不利于學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不利于教育目的的實(shí)現(xiàn)，更不利于中國教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、對于中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的一些改進(jìn)措施

（一）提高教師對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視度

短時間內(nèi)，中國這個教育體制我們無法改變，但是作為一名負(fù)責(zé)任的高中教師，我們可以改變自己的教學(xué)理念及教學(xué)方法。二十一世紀(jì)的中國需要的是德智體美勞全面健康發(fā)展的四有青年，而不是只會在白紙上舞文弄墨的書呆子。教師應(yīng)該本著有抓有放的教學(xué)理念，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)開始前，應(yīng)該多和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解每個學(xué)生的想法，解決他們的疑難問題、消除其恐懼心理，讓學(xué)生以一顆平常心去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，與此同時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽的假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。在實(shí)驗(yàn)過程中，同學(xué)如果遇到不懂的問題，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)并且教師應(yīng)該放手，給學(xué)生足夠的自由，讓他們充分發(fā)揮想象力，深入的思考研究并不斷的進(jìn)行在探索，在此過程中不僅增強(qiáng)了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，更提升了學(xué)生的動手能力。

（二）端正學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門學(xué)科更是一門科學(xué)，在探索科學(xué)的道路上我們必須堅(jiān)持科學(xué)的態(tài)度。很多時候，學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)時并不能達(dá)到完美預(yù)期的效果，但是不能為了追求結(jié)果而把本不屬于實(shí)驗(yàn)的結(jié)論而強(qiáng)加給實(shí)驗(yàn)。做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的不只是為了一個數(shù)字、一個結(jié)果，更多的是鍛煉我們的思考能力及探究能力等等。實(shí)驗(yàn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果肯定是某一環(huán)節(jié)出了問題，這是學(xué)生就應(yīng)該冷靜下來、深入思考，而不是怕同學(xué)笑話、怕老師說就妄下結(jié)論。實(shí)驗(yàn)的過程是一個探索的過程，學(xué)生必須要抱著一種端正的態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果只是為了那個結(jié)果那么還用你做嗎？早在千百年前我們的前輩就早已驗(yàn)證了結(jié)論。作為學(xué)生必須端正態(tài)度、科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槲磥磉€有更偉大的事業(yè)等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探究、去實(shí)踐，你們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論只有一個，但是條條大路通羅馬，因此，在實(shí)驗(yàn)時要進(jìn)行發(fā)散性思維，而不要被一種思維模式僵住，要多角度、多層次、全面的進(jìn)行探究?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘?，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身?！保芯康倪^程是一個探索的過程，真理總是在一番波折后才會被我們發(fā)現(xiàn)因此學(xué)生必須無所畏懼的向前沖。

（三）消除學(xué)生的恐懼心理

針對于學(xué)生因?yàn)橹皼]有受到正確的引導(dǎo)而對化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的恐懼心理，首先，學(xué)生自己從主觀上抵制這種恐懼心理，怕？有什么好怕的？不就是一次實(shí)驗(yàn)嗎？錯了有什么？如果我們做的準(zhǔn)確無誤，那還叫實(shí)驗(yàn)嗎，還用我們做嗎？我們有不是超人，憑什么我們就不能出錯？錯不可怕，可怕的是我們連錯的勇氣都沒有。我們只要知道自己哪錯啦，才會去思考為什么錯，怎樣做才不會錯，才知道怎么改。在解決問題的過程也是我們提升思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力的過程。其次，高中教師要肩負(fù)起重任，在學(xué)生遇到不懂的問題的時候，對學(xué)生要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，給學(xué)生多一份關(guān)心，多于學(xué)生進(jìn)行交流溝通，知其所想、解其所難，而不是擺出一副很不耐煩的樣子或是對學(xué)生進(jìn)行無理的羞辱。教師的職責(zé)就是教書育人、傳授知識，教師要明確自己的職責(zé)所在。不僅要教會學(xué)生怎樣能夠拿到卷面上的高分，更要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、執(zhí)著探索的精神，注重學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。