【摘 要】農村中學“留守兒童”是當前農村未成年人中一個不可忽視的群體?！傲羰貎和钡慕逃龁栴}，是牽涉到家庭、學校、社會的系統(tǒng)工程，依靠任何一方的努力是不夠的，須全社會重視和參與。作為一名普通的初中班主任老師，我探索出了幾點經驗：培養(yǎng)“留守兒童”的“家庭”觀；創(chuàng)建新的班級管理機制，營造“留守兒童”的“家”的氛圍；走進“留守兒童”心里，喚醒和引導他們，促進他們健康成長；深入每個“留守兒童”家庭，搭建呵護他們的橋梁。這些經驗，取得了一定成效。

【關鍵詞】留守兒童 管理 經驗

“留守兒童”是指由于父母雙方或一方長期外出務工，由親戚或祖輩代養(yǎng)的農村兒童。根據權威調查，中國農村“留守兒童”數量超過了6100萬人（相當于英國人口的總和），57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護。據調查顯示，父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為監(jiān)護人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾，有的甚至走向犯罪的道路。根據最新數據顯示，留守兒童心理問題檢出率高達57.14%。

特殊的成長環(huán)境，使得這些留守兒童心理、性格等方面出現偏差，學習受到影響，他們厭學逃學、沉迷網絡、賭博、打架，人格發(fā)展不健全。如何教育好留守兒童，確保他們健康成長，已經成為我國農村義務教育的重要課題。我作為工作在教育前線的一名班主任教師，心中對這些“留守兒童”的成長時刻擔憂著，惟恐哪位兒童因“心靈寂寞”而性格變異、學業(yè)荒廢，誤入歧途，那樣我的心將永不安寧。所以在工作中竭盡全力，想方設法給予他們以“心靈雞湯”。總結十幾年的班主任工作實踐，對“留守兒童”的教育有以下幾點經驗：

一、培養(yǎng)“留守兒童”的“家庭”觀

留守兒童缺失的是“家”的溫馨，缺失的是家人的愛。要使他們健康成長，就要幫助他們重建“家園”，培養(yǎng)他們的“家庭”觀，使他們 在“家”人的關心愛護中重拾信心，健康成長。

因此，從他們剛進校門的第一天起，我就著手和他們共建“家園”。我接待新年級的每一個新生，第一句就告訴他們，“你們到家了”，你們從不同的地方來到這個班級，這是一種緣份，從此我們將在一起生活，在一起學習，我們就是一個大家庭，就是一家人了，我就是你們的“家長”了。我努力做到用發(fā)自內心的愛心、精雕細琢的細心、超人的耐心經營這個家，呵護這個家，讓他們在心里認同并逐漸融進這個“家”，他們的一言一行都代表著這個“家”，為了這個“家”的榮辱去學習，去奮斗，自然而然的就形成了良好的班風、學風和凝聚力。

二、創(chuàng)建新的班級管理機制，營造“留守兒童”的“家”的氛圍

動員“留守兒童”在校寄宿，建立“留守兒童”專用花名冊及其家庭住址、學業(yè)成績、思想品德、日常行為、父母聯(lián)系電話等檔案資料。我為本班“留守兒童”的直接代管責任人，全體任課教師與“留守兒童”結對，成為每一個留守兒童的“代理家長”?！按砑议L”職責是：定時找“留守兒童”談心，交流感情，了解兒童各方面情況；定期清理“留守兒童”生活費用，讓留守兒童少有余錢、絕不少錢；監(jiān)督“留守兒童”學習，對不同學習情況的“留守兒童”進行心里疏導和引導，因材施教。學期末對進步較快的“留守兒童”給予表彰獎勵。

如初2011級，我班有一個女生，其父母常年在廣東打工，她自三歲就跟著她的爺爺奶奶生活在偏僻的山區(qū)。初一剛到我班時，在英語課堂上，兒童學習英語必須要敢于開口，可是，她一直沉默寡言，老師提問時她從不舉手，即使老師特意點名叫她回答問題，她也什么也不說，只是紅著臉，低著頭。她不是不能回答老師的問題，而是不敢開口，就連在寢室里只有幾個女生的時候，她也很少開口說話。內向、孤僻、缺乏自信、缺乏活力，是其明顯性格特征；她平時學習比較踏實，成績一般，在老師心目中，她也算是一個乖女孩。

我作為她的班主任，并且直接任她的“代理家長”。我看在眼里，急在心里！有一次，中午時我看見她獨自坐在教室里，其他同學都去吃午飯了。我問她怎么不去吃飯，是不是身體不舒服，她搖了搖頭，我一再問她怎么回事，終于開口，原來她把飯票弄丟了，當天是星期四，她說明天就回家了。她準備餓到星期五下午回家吃飯！我當時好心疼，我馬上帶她去食堂，買了一份飯給她。她非常感激，直說謝謝。后來我多次找她談心，談她的家庭，談她的爺爺奶奶，談她的小學同學和老師……逐漸她話多了，也活躍了許多，臉上有了笑容。在課堂上，也敢于大聲朗讀了，我耐心矯正她的發(fā)音以及輔導她的作業(yè)，在班級里多次表揚她的點滴亮點，到初一期末，她一躍就居全班第六名，成為班級和年級的優(yōu)等生。

同時，我在精神上給予那些低差生鼓勵和支持。在學習中那些學習差的、退步的、考試發(fā)揮不好的、有困難的學生等等，我常常有針對性地開導、鼓勵、教育他們，不斷與他們談心，這樣既掌握了他們的心理活動，又消除了他們的精神壓力，還取得了他們的信任。在學習上不偏袒、不歧視、不放棄任何一名兒童。

三、走進“留守兒童”心里，喚醒和引導他們，促進他們健康成長

長期的單親監(jiān)護或隔代監(jiān)護，甚至是他人監(jiān)護、無人監(jiān)護，使留守兒童無法象其他學生那樣得到父母的正常關愛，家長也不能隨時了解和把握留守兒童的心理、思想變化。這種親情的缺失使留守兒童變得孤僻、抑郁、自卑，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了留守兒童心理的健康發(fā)展。

調查表明，相當一部分留守兒童渴望父母的關愛，希望多與父母進行心靈交流。有的因父母不在家而感到遭受歧視、孤獨無助、悲觀寂寞。