【摘 要】隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，在現(xiàn)今生活的各個領(lǐng)域中講求的不僅是個人的才能，更講求集體的智慧，講求人與人之間的相互合作。合作是一種基本的社會技能，也是適應(yīng)社會必備的能力。在未來社會中，只有能與人合作的人，才能獲得生存的空間，只有善于合作的人才能贏得發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)幼兒友善的合作行為是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒 合作特征 友善合作 有效策略

當(dāng)今社會，獨生子女越來越多，這個早期備受關(guān)注、過度保護(hù)的群體，早已喪失了許多接受挑戰(zhàn)和獨立思考的機會?，F(xiàn)代的家庭教育又往往重視智力的投資與開發(fā)，卻忽視了情商對孩子一生的影響。幼兒時期是培養(yǎng)團隊合作能力的最佳時期，很有必要對他們進(jìn)行交往與合作等方面的培養(yǎng)，為其一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使其終身受益，具有非常重要的意義。由此可見，從小培養(yǎng)幼兒的合作意識和合作習(xí)慣是十分重要的，也是我們教師所面臨的重要任務(wù)。怎樣才能用有效的教育方法來培養(yǎng)孩子們友善合作的能力呢？我思索著這個問題，尋找著看上去可行的方法，并嘗試著應(yīng)用到教學(xué)實踐中，不少方法收到了很好的效果，對促進(jìn)孩子合作能力的發(fā)展有一定的作用。下面就如何培養(yǎng)幼兒友善合作能力，談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、把握幼兒友善合作的基礎(chǔ)性特征，萌發(fā)幼兒友善合作的意識

幼兒剛來到這個美麗的世界，他們對一切都十分好奇，也不知道什么是對，什么是錯。正如《三字經(jīng)》中說的“人之初，性本善”。他具有基礎(chǔ)性，我們對幼兒進(jìn)行友善合作教育時就必須從這一實際出發(fā)，把良好的合作習(xí)慣的培養(yǎng)滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中去進(jìn)行。例如：積木是孩子們最喜歡的玩具，由于班里小朋友多，不可能每人一套積木，每次游戲時每個孩子只能領(lǐng)到幾塊，雖然可以拼一拼、擺一擺，但是要想做成哪怕是很簡單的一些造型，積木還是不夠的。盡管這樣，卻沒有一個孩子去找小伙伴兒商量，將他們的積木放在一起，共同合作，來創(chuàng)造出喜歡的造型。

二、根據(jù)幼兒友善合作的感知性特征，教導(dǎo)幼兒友善合作的技巧

幼兒對事物的認(rèn)識基本上處于一種直觀感知的階段，同樣，幼兒對友善合作的認(rèn)知也是如此。由于幼兒友善合作具有感知性的特征，因而對幼兒進(jìn)行友善合作教育時必須盡可能采取直觀形象的方法讓幼兒進(jìn)入角色，避免用抽象理論進(jìn)行教育。

游戲是實施幼兒友善合作最基本的途徑，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的合作能力有著事半功倍的作用。美國著名心理學(xué)家帕頓自1932年首先從合作程度探討了兒童游戲的發(fā)展，她的兒童游戲理論揭示了兒童游戲行為是一個漸進(jìn)的發(fā)展過程。她根據(jù)兒童在活動中的社會意識和社會參與程度，把游戲行為分為六種水平：無所用心的行為，獨自游戲，旁觀行為，平行游戲，聯(lián)合游戲，協(xié)同游戲。

三、抓住幼兒友善合作的反復(fù)性特征，強化幼兒友善合作的成果

幼兒友善合作能力的培養(yǎng)是一個反復(fù)強化的過程，不可能通過聽一則故事、做一次游戲就能夠形成。從古到今，教育沒有一勞永逸的好事，即使某一良好習(xí)慣已經(jīng)萌發(fā)、形成，也不可能永遠(yuǎn)不變地保持下去，因為幼兒的情感雖然極為豐富，但也極不穩(wěn)定，很容易與外界共鳴，發(fā)生變化。因此，在日常生活中我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，從常規(guī)教育入手，如：共同疊被子、搬椅子、收拾玩具等可以合作的機會，使友善合作培養(yǎng)與生活實踐相結(jié)合，隨時隨地的反復(fù)進(jìn)行教育。又如：玩角色扮演游戲前，師生要一起商量，分工合作；遇到矛盾時，協(xié)商解決問題；當(dāng)游戲材料不夠用時，則引導(dǎo)幼兒相互謙讓、輪流或共同使用等。通過這些具體的合作情境，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法、策略，在游戲中學(xué)會合作，在玩的過程中交流情感，共同分享快樂，強化幼兒已形成的情感體驗。

我們還把友善合作的教育滲透到幼兒一日生活的各環(huán)節(jié)中，為幼兒友善合作的形成打下堅實的基礎(chǔ)。例如在進(jìn)餐活動中，建立值日生管理制度，把班級幼兒按不同的能力水平分成若干小組（收拾組、清潔組、打掃組、監(jiān)督組等），由幼兒自己制度出管理要求及執(zhí)行項目。為拿第一，幼兒高度自覺、團結(jié)一致，共同分擔(dān)、相互配合、互相競爭投入到生活實踐中。充分感受自己在集體中的力量和集體活動帶來的樂趣。就這樣，幼兒人人參與、輪流更換，天天堅持、反復(fù)鞏固，久而久之，幼兒不但建立了協(xié)調(diào)的同伴關(guān)系，養(yǎng)成友善合作的良好習(xí)慣，而且還增強了集體的責(zé)任感。

在我們身邊，到處都有可供幼兒學(xué)習(xí)鞏固友善合作的素材，如晨練后幫助教師收拾體育器械、與同伴合作協(xié)助父母完成力所能及的家務(wù)、合作幫教師收拾物品和器械、與同伴友好相處共同做一件事情等，只要教師和家長在日常生活中做個有心人，時刻關(guān)心幼兒身邊的人和事，隨時把握合作時機，有意識地促成幼兒的友善合作的行為，并對幼兒的友善合作行為進(jìn)行及時鼓勵和評價，那么，幼兒的友善合作的意識就會不斷增強，友善合作的技能才不斷提高，友善合作的成果才不斷得到鞏固。

二十一世紀(jì)的社會，是一個競爭和合作的社會，“學(xué)會共同生活”“學(xué)會與他人一起生活” 這種社會教育觀是當(dāng)下教育中的重大課題之一。而提高幼兒的友善合作能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光憑說教就可以達(dá)到目的的，而是一個循序漸進(jìn)、不斷實踐、反復(fù)鞏固的過程。在這個過程中，只要教師、家長懷著一顆社會責(zé)任心，從大處著眼、小處著手，持之以恒、堅持不懈地對幼兒實施友善合作教育，為幼兒創(chuàng)造合作的機會，指導(dǎo)幼兒掌握合作的技巧，我們的幼兒才會成為被社會接納與歡迎的公民，從而信心百倍的迎接更高、更遠(yuǎn)的新挑戰(zhàn)。