目前的小學(xué)英語課由于課時少，缺乏語言環(huán)境，再加上小學(xué)生活潑好動、注意力不持久、抽象思維不完善等特點，小學(xué)英語教學(xué)仍處于成效不夠明顯，遺忘率較高、學(xué)生易出現(xiàn)厭學(xué)情緒的階段。如何解決這些問題，成為小學(xué)英語教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

童話，作為兒童文學(xué)體裁的一種，其想象豐富，情節(jié)夸張，一向受到少年兒童的喜愛，而表演更因符號小學(xué)生活潑好動的年齡特征而倍受歡迎。把小學(xué)英語教學(xué)與童話表演相結(jié)合，能創(chuàng)設(shè)出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛、生動直觀的語言情景，從而吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。另外，由于童話本身所蘊含的藝術(shù)性、教育性及其文化內(nèi)涵，在教學(xué)過程中，能夠發(fā)揮學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們健康的人格。以下就從提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們健康的人格兩個角度探討兒童表演對小學(xué)英語教學(xué)的重要意義。

一、童話表演與小學(xué)英語教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，我們針對學(xué)生的思維習(xí)慣，一般采用直接法來進(jìn)行呈現(xiàn)。例如：教“cake”一詞，教師可以拿出一幅蛋糕的圖片；教“hello”時，教師輔以打招呼的手勢，小學(xué)生即可明白?？墒怯捎谛W(xué)階段的英語內(nèi)容過于簡單，學(xué)生一看手勢、圖片就明白，中間缺少思考過程。雖然理解了，但對英語語音不能保持注意力。如果教師能把語言材料編成一個生動有趣的童話，在講述時再配以簡單的手勢、圖片的提示，就能在直觀幫助學(xué)生理解材料的同時，利用童話的故事情節(jié)所制造的懸念，使學(xué)生積極思維，保持注意力，最終使學(xué)生深刻地感知材料。比如，呈現(xiàn)句型“What time is it？”時，如果按平時的教學(xué)方法，教師手拿時鐘，對學(xué)生重復(fù)“What time is it？It’s…”，學(xué)生一看鐘就知道教什么，對教師不斷重復(fù)的英文便很難再保持注意力，往往教師重復(fù)到第二遍便會有學(xué)生大聲跟讀，但讀完了很快就忘記了。因此，可以把這個句型以及一些重要的時刻表示法編成一個生動的故事。譬如，可以對學(xué)生說：“有個關(guān)口，一只獅子在把守，每到整點就要吃一只小動物。因此，每只過關(guān)的動物都要回答它的提問：What time is it？”這一天，小鴨、小雞、小兔都順利過關(guān)。小狗過關(guān)時正巧是11點整。當(dāng)獅子睡眼迷糊地問他時，他撒謊說是10點半。小狗剛剛順利過了關(guān)，獅子一看手表，哇，11點！它一躍而起，大叫著去追小狗…”教師在講述中配以簡筆畫。學(xué)生在整個呈現(xiàn)過程中保持了精神的高度集中，一邊小聲地學(xué)著教師用夸張的語調(diào)念“What time is it？”，一邊思考句子的意思，這樣，即使是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能理解新句型并牢牢記住讀音。

為了培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語言習(xí)慣，英語課堂教學(xué)還要對語言材料進(jìn)行反復(fù)操練，以解決復(fù)用和活用問題。在小學(xué)英語課堂里，為避免單調(diào)、機械、千篇一律的操練給兒童帶來的疲勞感，操練形式的設(shè)計應(yīng)注意符合兒童的興趣特點，以引起學(xué)生的興奮、好奇為最佳，因為這種感覺能支配運動的協(xié)調(diào)及運動技能的發(fā)展。在操練過程中，為了練有成效，還要注意讓兒童有輕度焦慮，以保證難度緊張感，提高操練的效果。這是因為童話表演符合小學(xué)生愛玩、好動的年齡特點，能讓學(xué)生的全身器官都參與到操練中去，而表演對表演者手勢、語調(diào)、表情等方面的要求又賦予了操練一定的難度，增加了表演的輕度焦慮。

學(xué)習(xí)一門語言，在課堂上進(jìn)行語言操練雖然可以達(dá)到鞏固所學(xué)語言知識的目的，但最終能否熟練地運用，還在于對詞匯、詞組、句型等語言材料的記憶。現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)普遍面臨著一個遺忘率高的問題，究其原因有兩點：一是小學(xué)英語每周課時遠(yuǎn)少于語文和教學(xué)，加上英語不同于母語，學(xué)生在日常生活中基本不接觸英語，造成知識復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識痕跡無法得到強化而產(chǎn)生遺忘；二是小學(xué)生自覺性差，在課后難于堅持反復(fù)復(fù)習(xí)課堂知識，而懂英語、能督促和輔導(dǎo)學(xué)生英語的家長較少，再加上小學(xué)英語教師往往同時擔(dān)任兩、三個年級，四、五個班的教學(xué)，無法及時復(fù)習(xí)而遺忘的現(xiàn)象。

克服高遺忘率，就要充分利用小學(xué)生無意記憶優(yōu)于抽象記憶的記憶特點，把語言材料編成生動的有趣的童話故事，一來可以吸引學(xué)生的興趣，二來可以利用童話里的各種形象、情情節(jié)幫助學(xué)生記憶語言材料。

二、小學(xué)英語教學(xué)中童話表演與學(xué)生健康人格的培養(yǎng)

一般來說，在學(xué)習(xí)英語時，性格活潑、自信心強的學(xué)生往往學(xué)得快、學(xué)得好。在小學(xué)生剛開始接觸英語時，絕大部分學(xué)生屬于這種性格類型，但隨著英語難度的加深以及傳統(tǒng)教育方式的約束，到了中、高年級，小學(xué)生這種可貴的品性往往為自信心不足、拘束所替代。要保持兒童活潑自信的品格，就要改變一些不適合兒童年齡特征的教學(xué)方法及觀念，盡可能地讓孩子們在玩中學(xué)。童話表演需要孩子耳、口、手、腳參與，穿插跳、唱、說等多種樣式，非常符合兒童愛玩好動的心理。孩子們可以根據(jù)自己對角色的理解大聲地“叫”英語或小聲地說英語，沒有太多的規(guī)矩局限。

對于性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生來說，開口說英語比母語更為困難。這部分學(xué)生往往在英語課堂上保持沉默。這部分學(xué)生回答教師的提問也由于太緊張而無法開口。而童話所營造出來的輕松愉快的氣氛會在不同程度上舒緩他們的緊張感，使他們覺得“只是玩玩”而有所松弛，再加上他們可以根據(jù)自己現(xiàn)有的英語水平對角色進(jìn)行選擇，表演時身邊又有小伙伴共同合作而減少孤立感，就能在一定程度上克服性格上的弱點，發(fā)揮良好水平。

童話表演也對小學(xué)英語教師提出了新的要求。首先，教師必須具有一定的表演、導(dǎo)演技能。因為低年級的學(xué)生缺乏角色表演基礎(chǔ)，他們只能先從模仿開始，這就需要教師進(jìn)行表演示范。到了中、高年級，學(xué)生具有了一定基礎(chǔ)，但對角色、情節(jié)的理解仍不深刻，這時教師就要及時地給他們恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)演。其次，教師還應(yīng)善于根據(jù)不同層次的學(xué)生和教材特點進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x劇、編劇。現(xiàn)在市面上缺少與小學(xué)英語相配套的童話劇，小學(xué)生英語水平低，注意力不持久，如果劇本難度太大，學(xué)生無法理解，便會失去信心；如果語言太簡單，又會導(dǎo)致情節(jié)簡單而無法激發(fā)學(xué)生的興趣。這就需要教師精心挑選語言材料并進(jìn)行增刪，改編為難度恰當(dāng)、生動有趣的童話劇。