當(dāng)今的教育現(xiàn)象是，表面提倡素質(zhì)教育，實(shí)際上應(yīng)試教育扎扎實(shí)在不斷地進(jìn)行著，教育行政主管部門(mén)每年會(huì)對(duì)各校點(diǎn)下達(dá)中高考上線指標(biāo)任務(wù)，學(xué)校為了完成任務(wù)，把剛進(jìn)初中的學(xué)生，根據(jù)初考成績(jī)分為快慢班進(jìn)行教學(xué)。這給后進(jìn)班的學(xué)生從此產(chǎn)生一種失落、不平等的心理；接任后進(jìn)班的教師對(duì)教學(xué)積極性也不很高，有時(shí)是帶著“有色眼鏡”教學(xué)的。這樣擇優(yōu)班和后進(jìn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律兩級(jí)分化嚴(yán)重，有時(shí)對(duì)后進(jìn)班的違紀(jì)學(xué)生，每月要找他們溝通好幾次，甚至還要把他們的父母找來(lái)交流，但是效果不怎么明示，所以我們每一位教要對(duì)后進(jìn)班級(jí)的每個(gè)學(xué)生在人格上尊重他們，在心靈上關(guān)愛(ài)他們，讓他們真正從內(nèi)心感受到，在同一所學(xué)校里人與人之間是平等，是彼此相處的。

教師應(yīng)該有一顆慈愛(ài)之心教育每一個(gè)學(xué)生，不應(yīng)對(duì)違紀(jì)學(xué)生不給予上課這樣的教育方法。當(dāng)今的時(shí)代是普及義務(wù)教育，不是我們讀書(shū)的時(shí)候選拔式教育。上個(gè)世紀(jì)八十年代選拔教育，我讀小學(xué)畢業(yè)班有50多人學(xué)習(xí)，最后升入中學(xué)就讀有15人。原來(lái)中學(xué)生是從各完小選拔出來(lái)組合成每一個(gè)班級(jí)，一個(gè)班級(jí)有55-60人。這些學(xué)生都是從小學(xué)中各方面綜合素質(zhì)比較好中選拔上來(lái)學(xué)習(xí)，但是他們到了初中學(xué)習(xí)，隨著學(xué)生心理和身理的發(fā)展，同學(xué)們偶有違紀(jì)是正常的現(xiàn)象。那時(shí)任教我們所有學(xué)科的教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生不會(huì)進(jìn)行不準(zhǔn)上課或勸退回家教育，教師對(duì)“異類”學(xué)生都會(huì)進(jìn)行耐心教育，不會(huì)進(jìn)行任何地體罰，用教師的修養(yǎng)和學(xué)識(shí)感染學(xué)生，用他們的愛(ài)心教育著每一個(gè)孩子，他們偉大的修養(yǎng)深深地烙在每一個(gè)孩子的心中，我至今記憶猶新。

社會(huì)發(fā)展了，時(shí)代進(jìn)步了，教師的教育理念也應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行“更新”。教師在課堂上傳授知識(shí)時(shí)有“異類”學(xué)生打斷了他們的教學(xué)思路，這時(shí)教師很生氣對(duì)“異類”學(xué)生進(jìn)行各式各樣的教育。教師有的對(duì)“異類”學(xué)生進(jìn)行體罰，有的把“異類”學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)那里請(qǐng)求“處理”，有的請(qǐng)“異類”學(xué)生的家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)“交流和溝通”。學(xué)校近來(lái)有了這些“異類”學(xué)生也很頭疼，教師的職責(zé)是“傳道、解疑和識(shí)惑”，把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化和有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。近來(lái)有的教師遇到“異類”學(xué)生，他們要求進(jìn)行嚴(yán)肅處理，否則他們不再上這班的課程。學(xué)校為了孩子的未來(lái)，能讓他們多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，多學(xué)一點(diǎn)做人的道理，只能讓他們?cè)趯W(xué)校專設(shè)的學(xué)習(xí)辦公室里，學(xué)習(xí)某教師不準(zhǔn)上他的科目其他知識(shí)，哪怕只學(xué)得一點(diǎn)心得也是好的，總比流到社會(huì)上強(qiáng)多了。

教師應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，明確自己的神圣事業(yè)是教書(shū)育人，反對(duì)隨意開(kāi)除“異類”學(xué)生，教師違背了教育的根本目的和學(xué)生發(fā)展變化規(guī)律是可悲的。我們領(lǐng)著國(guó)家的俸祿而做著有違背社會(huì)寄予的厚望，讓一部分“異類”學(xué)生回到社會(huì)去，我們是否應(yīng)該反思一下呢？教師不是把這些“異類”學(xué)生給予關(guān)愛(ài)，讓他們?cè)趯W(xué)校多學(xué)一點(diǎn)知識(shí)和做人的修養(yǎng)，反而交給社會(huì)教育，對(duì)這類教師是教育界的悲哀。特別是在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化落后，人們意識(shí)更落后的貧困山區(qū)，教師肩負(fù)的擔(dān)子就更種，因?yàn)檗r(nóng)村今后的發(fā)展如何與孩子是否初中畢業(yè)關(guān)系很大。教師們不是一心只想著如何才能把“異類”學(xué)生處理了班級(jí)才好管理，教學(xué)成績(jī)才能提高。如果有的教師還想把剩下的“異類”學(xué)生統(tǒng)統(tǒng)處理掉的話，還是希望每一位教師將心比心，我們總有一天要結(jié)婚生子，如果那時(shí)我們的孩子也是“異類”學(xué)生里的一名，我們也值得循循善誘地教導(dǎo)他們，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。