【摘 要】語音是語言學習的起點與基石，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗. 近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，大部分學生具備了比較好的英語語言知識，其中包括語音.但是在實際教學過程中，我們感到學習者的英語語音仍然存在著一些問題.本文筆者從語音學習中存在的問題著手，簡單分析了造成學生語音學習問題的原因，以及提高語音教學效果的對策.

【關鍵詞】英語語音教學 問題 策略

語言是人類進行社會交往和思想交流的重要工具，而語言的學習首先是從掌握語音入手。語音過關是英語學習的關鍵，同時也是難點。人類語言有共同之處，但民族語言的個性差異更為明顯。就屬于印歐語系日耳曼語族的英語和屬于漢藏語系的漢語而言，兩種語言都有自己獨特的一套語言系統(tǒng)、發(fā)音規(guī)律。英語語音學習包括英語音素的發(fā)音，英語的重音、節(jié)奏規(guī)律及語調，并且自然、得體地將所學的知識運用到口語交際中。在教學實踐中，教師總會發(fā)現那些較好地掌握了語音基礎知識的學生在聽、說、讀、寫各個方面都有明顯的優(yōu)勢，學習起來輕松自如，信心百倍；反之，學生的積極性不高，學習效果也差。下面筆者從四方面著手，談談對語音教學的認識。

一、英語語音教學的狀況及問題

目前我國的英語語音教學主要是在英語學習的初級階段完成.從中學一年級開始，到初中三年級基本上結束了語音教學.該階段的教學覆蓋了英語的絕大部分語音知識.在中學階段，由于語音知識是語言學習的一個組成部分，在中考英語中，占有一定的比例.進入大學后，除了英語專業(yè)的本科生外，對絕大多數的學生不再單獨開設英語語音訓練課程.近年來，隨著中學英語教學水平的不斷提高，大部分學生具備了比較好的英語語言知識，其中包括語音.但是在實際教學過程中，我們感到學習者的英語語音仍然存在著一些問題.

二、語音學習中存在的問題

英漢兩種語言間的差異為中國學生學習英語設置了第一道難關。漢語語音對英語語音學習的負遷移、學生之間的個體差異及教學材料中英式英語及美式英語發(fā)音上的不同使語音學習困難重重，出現了各種各樣的語音錯誤。

1、音不夠長，雙元音不飽滿.中學生發(fā)元音時，經常發(fā)得不到位，長音不夠長，不清楚，不響亮；另外，用單音代替雙元音，這是因為沒有掌握英語雙元音的發(fā)音特點所致成，其發(fā)音過程中是個滑動的“前長后短”、“前清晰后模糊”的過程，如 英語雙元音/ ei、ai、au、.u/ 雖都以強元音為主，向弱元音方向滑動。將like 誤讀成/ lɑ：k/ 或/ leik/，將down 誤讀成/dɑ：n/。這些錯誤主要是對舌位及口的開合把握不好造成的。平時要加以練習，就不難掌握了.

2、輔音系統(tǒng)中出現的問題，增音和吞音現象屢見不鮮。由于漢語中不存在以輔音結尾的詞和輔音連綴的現象，而英語中這兩種情況卻多見，學生在遇到這類詞時，特別容易在詞尾處，或兩個輔音之間加上一個元音/?/，將egg 讀成/ eg?/，將climb 讀成/k?laim/。吞音現象還主要表現在讀長音時不夠長，讀雙元音時后一個元音不到位，即吞掉元音音素后的/ n、l/ 等音，將aunt 讀成/ aut/，將girl 讀成/ g? /，容易引起誤解。。

3、單詞重音錯位。漢語和英語都是有節(jié)奏的語音，不同的是英語的節(jié)奏講究輕重搭配，而漢語的節(jié)奏講究聲調搭配。英語的節(jié)奏表現為重、輕讀音節(jié)交替出現，重讀音節(jié)之間，無論間隔多少輕讀音節(jié)，每個節(jié)奏單元的發(fā)言時間大體是相等的。漢語的節(jié)奏是一個音節(jié)一個音節(jié)連續(xù)出現的，每個音節(jié)都需要幾乎相同的時間，要清楚讀出來，音節(jié)間界限較明顯。學生在說和讀英語時，受此影響，習慣于將每個音都清楚地說出來， 發(fā)音的響度和調門高低都一樣，這就造成聽力困難，妨礙交流。英語單詞的多音節(jié)特性導致了一個單詞具有重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)的特點，重音掌握不準勢必造成讀音失誤。學生常犯的錯誤是將單詞的重音隨意移位，如將interesting 讀成/ in′tristi?/，將hospital 讀成/h?s′、pitl/。

4、語句重音不到位，節(jié)奏感差。語句重音是英語語音體系中又一個重要組成部分。有些學者甚至認為，英語語音教學的核心就是語句重音和話語節(jié)奏訓練。英語是以重音為節(jié)拍的語言，語句重音的突出和節(jié)奏的強弱變化掌握的好壞會影響表達思想、傳遞信息。鮮明的節(jié)奏感，不僅可以使英語說得更優(yōu)美更流暢，

而且還有助于突出重點，使口頭交際更加準確。因此學習并掌握英語語調也很重要，在說話時，說話人“說了什么”與他是“怎么說的”同等重要，它表達了說話人的感情色彩和意圖，如用升調說出“come in”，“sit down”，所表露的通常是善意的、邀請，而用降調給人的感覺像在命令。英語的音節(jié)沒有固定的重音，句子的升降相對自由，漢語的語調相對較平穩(wěn)，這樣學生就很難掌握夸張起伏的英語語調。

三、提高語音教學效果的對策

語音教學內容大體可包括：字母和音位的發(fā)音、一般的讀音規(guī)則、音位組合、音節(jié)、重讀、語調等內容。中學生開學初以學習二十六字母為開端，因此音標教學常以字母教學切入點、。但慣用的教法是先教字母，后較音標；罕見的教法是先教音標，后教字母；而字母、音標對比來教，這種教法開始流行。持這種教法的人認為；字母表中二十六個英文字母的讀音里，英語因素占整個國際音標的一半。由此可見，良好的字母教學是音標教學的成功的一半。以下筆者以實際教學體會進行語音教學策略的探討。

長期到處中學語音教學實踐表明：字母、音標同步教學，能起到事半功倍的作用，也比較適合個人的教學風格。語音教學的初級階段，本人主要采取模仿與元音歸類法實施教學。首先教師應有計劃地安排學生模仿英語本族人的標準發(fā)音，比如選用原版錄音、錄象帶。用錄音機、錄象機、影碟機、電腦等作為教學的輔助手段。進行語音教學，可以解決教師發(fā)音不準的負面影響，很大程度的排除了母語的干擾，同時又發(fā)揮了中學生的心理生理的優(yōu)勢——善于模仿，勇于模仿，而這恰是一切語言學習成功的必備條件和有利條件。