【摘 要】本文探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義及目標，并簡要分析了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)能力的具體做法，主要包括培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，通過動手實踐解決問題的能力；以及教師在教學(xué)中的主體地位角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的學(xué)法指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí) 合作探究 教學(xué)方法 能力培養(yǎng)

根據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標準》的理念提出了：“要求學(xué)生動手實踐，自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，做學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人?！边@不僅強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而且指出了自主探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法。學(xué)生在認識新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的同時，我們教師也應(yīng)該要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式。

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)又是一線教師必須去探究，去實踐的問題。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提出幾點看法和認識，謹供同行交流學(xué)習(xí)。

一、體現(xiàn)主體地位，以學(xué)生為中心

自主學(xué)習(xí)是指個體自覺制定學(xué)習(xí)目標，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式和方法，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對要解決的問題進行自主探究解決的一種學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動的中心，教師、教材、以及教學(xué)手段等，都是為學(xué)生“學(xué)”服務(wù)的，從而使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究的學(xué)習(xí)模式。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適當引入數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與，包括探索、發(fā)現(xiàn)等來獲得知識的全過程.使其體會到通過自己的探索來解決問題的成功喜悅。如在學(xué)習(xí)“三角形三邊關(guān)系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學(xué)生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學(xué)生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后教師啟發(fā)學(xué)生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應(yīng)滿足怎樣的關(guān)系才能構(gòu)成一個三角形。這樣的方法既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生的主動參與決定教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要力圖使自己的信息輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源，從而使自己逐漸成為整個學(xué)習(xí)過程的中心。我們要重視學(xué)生的實際需要，一切從教學(xué)活動從實際出發(fā)，使學(xué)生成為課堂活動的主體。我們這里所說的自主學(xué)習(xí)并不是指個人自學(xué)，而是強調(diào)群體過程中的學(xué)生合作探究性，以學(xué)生為中心，學(xué)生不再是被動的接受者，使他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，定位教師角色

新課程標準要求教師不僅要更新觀念，而且要求教師角色要改變，改變那種教師負責(zé)教，學(xué)生負責(zé)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師不應(yīng)該成為課堂的主宰者，改變我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄的單邊活動。這樣學(xué)生的獨立性、主動性都喪失了，也就無所謂自主。教師從原來的知識傳授者變成一個身兼三重角色的人。

促進者，教師從過去的傳授者這一核心角色中解脫出來，促進以學(xué)習(xí)能力為中心的學(xué)生整個個性和諧、健康的發(fā)展，重心在學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教，使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

幫助者，教師對教學(xué)內(nèi)容的掌握肯定要強于學(xué)生，當他們需要幫助時，可以及時給予幫助，這樣學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程會變得更輕松。

學(xué)生的把關(guān)者，教師充當整個教學(xué)活動成果的檢測者，尤其是檢測過程中發(fā)現(xiàn)錯誤時，教師要及時糾正。

總之教師應(yīng)做到在教學(xué)過程中大膽地讓學(xué)生去探究，最大限度地留有空間和時間，讓學(xué)生去盡情的發(fā)揮。

三、加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能解決實際問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不但要幫助學(xué)生“學(xué)會”，更重要指導(dǎo)他們“會學(xué)”。尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中更為突出，因此教師在教學(xué)過程中要爭取做到以下幾點：

第一，教學(xué)生先“試一試新知識的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生先感受新知，抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。第二，讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生去講。在講的過程中，對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)。第三，帶動學(xué)生“做一做”。讓學(xué)生自己動手解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維和動手能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習(xí)慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。第五，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“復(fù)習(xí)”。對所學(xué)習(xí)的知識進行鞏固加深。

總之，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，以學(xué)生的實踐探究活動為主線是現(xiàn)代教學(xué)最根本的原則。在教學(xué)活動中要求人人參與，主觀能動性才得到充分發(fā)揮。我們只有營造出學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的氛圍，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時有一種輕松感；才能使學(xué)生如同脫籠的小鳥一樣能夠在屬于自己的天空中自由翱翔；才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利保障，也是現(xiàn)在提倡卓越課堂教學(xué)的一種模式。