【摘 要】多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個重要組成部分，是教育改革的一個突破口。少數(shù)民族地區(qū)由于受歷史、地理、經(jīng)濟、文化和生活等因素的影響，學生漢語閱讀、理解、思考和辨析能力較弱，古詩詞教學陷入教師難教、學生怕學的困局。隨著信息技術(shù)在少數(shù)民族地區(qū)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)有效地引入到課堂教學，以生動形象的教學方法克服了傳統(tǒng)教學中只能被動地接收單一媒體的弊病，彌補了傳統(tǒng)教學在直觀感、立體感的不足，增加了信息量，給少數(shù)民族地區(qū)的古詩詞教學注入了新的活力，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂的教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】多媒體 少數(shù)民族地區(qū) 古詩詞教學

我國古詩詞源遠流長，從詩經(jīng)漢賦到魏晉文風，從唐詩宋詞到元曲清音，精彩紛呈，璀璨奪目。在少數(shù)民族地區(qū)，由于受歷史、地理、經(jīng)濟、文化和生活等因素的影響，學生漢語閱讀、理解、思考和辨析能力較弱，加之古詩詞自身特征（作品背景、詞語多義、語法繁雜等），古詩詞教學陷入教師難教、學生怕學的困局。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)也在少數(shù)民族地區(qū)的課堂廣泛運用，把抽象化為具體，無聲變?yōu)橛新?，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，把古詩詞演繹得有聲有色、魅力四射，喚起學生旺盛的求知欲和強烈的好奇心，大大增強了學生對古詩詞的感受和理解，開辟出古詩詞教學的新天地。

一、多媒體的“畫面美”

古詩詞往往“詩中有畫，畫中有詩”。一首好的詩詞，就是一幅耐人尋味的圖畫。但由于文化差異和人生閱歷等因素，少數(shù)民族學生對古詩詞所展現(xiàn)的社會時代、人物思想、風土人情難以理解，加上傳統(tǒng)的古詩詞教學模式單調(diào)枯燥，常走“作者介紹—齊讀兩遍—解釋一遍—齊讀結(jié)束—要求背誦”的套路，把優(yōu)秀的古詩詞往往教學得“面目可憎”，導致學生厭學心理普遍，教學效率低下。別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的、光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”實踐證明，教學中教師應盡可能減少空洞說教和抽象講析，巧妙運用多媒體充分再現(xiàn)與作品意境相應的多層次的立體畫面，更容易引導少數(shù)民族學生進入詩詞所描繪的境界，從而真切地領悟到作者寄寓于詩詞中的情感。

但是，如果教師只是簡單地把自己或他人的感悟用多媒體畫面呈現(xiàn)在學生面前，把自己的思想和理解強加到學生的思維當中，則會抹殺學生獨立思考的感悟過程。為了消除這種誤區(qū)，我遵循少數(shù)民族學生愛畫、愛美、好動的特點，引導他們認真領會詩意并充分發(fā)揮想象力，為古詩詞配上相應的圖畫。

二、多媒體的“音樂美”

易中天先生曾說，唐詩宋詞就是當時的流行歌曲。古詩詞是十分講究音韻的文體，詩詞與音樂之間存在著不可分割的淵源。根據(jù)詩詞的內(nèi)容、情感，配上符合感情基調(diào)的音樂，可以讓學生產(chǎn)生無限的遐想，遨游天地，穿越古今，由聲入情，由情入境，感受文字的精妙，觸摸詩詞的脈搏，傾聽詩人的情思。

現(xiàn)代有許多作曲家為古詩詞譜過曲，如何占豪作曲的《別亦難》（詞即為李商隱的《無題·相見時難別亦難》），梁弘志作曲的《但愿人長久》（詞即為蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》），譚健常作曲的《幾多愁》（詞即為李煜的《虞美人·春花秋月何時了》）等，完美融入了現(xiàn)代潮流元素而深受人們喜愛，廣為傳唱。在教學李清照《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》時，我先從百度視頻下載了蘇越作曲、安雯演唱的《月滿西樓》MV，運用“暴風影音”為學生播放，屏幕上：一位古裝女子，手持羅扇，獨倚窗前，望穿秋水，只為等待歸人。歌曲古典優(yōu)美，膾炙人口，讓學生驚喜地感受到古詩詞鮮活的生命力，很快和詞人的情感產(chǎn)生共鳴。一節(jié)課結(jié)束后，班里的學生基本都會哼唱這首歌，自然也能完整地背誦整首詞了。學生在歌唱中記憶，在歌唱中感悟，真正感受到了學習的快樂。

將古詩詞中的情感化為優(yōu)美的旋律，可以渲染氣氛，創(chuàng)設情境，達到耳聽其音，目視其文，口發(fā)其聲，腦映其像，心生其境的藝術(shù)效果。

三、多媒體的“字體美”

漢字是最難書寫的文字。每一個漢字都需要不斷記憶，反復練習才能形成書寫能力。提高少數(shù)民族學生聽說讀寫的能力，并且能夠規(guī)范、正確地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習漢語和提高漢語能力的基礎。靈活運用多媒體電教手段，豐富漢字表現(xiàn)形式，彰顯漢字藝術(shù)魅力，有利于激發(fā)少數(shù)民族學生學習漢字的興趣。

書法與詩詞歷來關(guān)系密切，兩者珠聯(lián)璧合，相映生輝。對不同意境的古詩詞，選用不同字體，能夠有助于表現(xiàn)不同的意境美。

語文教師并非人人都能寫得一手好字，但現(xiàn)在書法字體資源非常豐富：啟功體、米芾體、葉根友體、毛澤東體、歐體、顏體等，只要把握好詩詞內(nèi)容，合理選擇字體，可為多媒體課件錦上添花。對于學生難以掌握的字，可利用漢字筆順演示軟件制作動畫，為學生演示這些字的正確書寫順序，逐步消除學生漢字書寫的偏誤。

四、多媒體的“朗誦美”

古人作詩詞，講究平仄押韻，有很強的節(jié)奏感和韻律感，讀起來朗朗上口，呈現(xiàn)出抑揚頓挫的韻律美和節(jié)奏感。《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谖覈贁?shù)民族地區(qū)，尤其是我國的西北少數(shù)民族地區(qū)，學生從小接觸的語言便是本族的民族語言而不是漢語[3]，導致其漢語溝通、交流和表達能力較弱，而朗誦則是提高學生漢語口語表達能力的有效途徑。

朗誦名家的配樂朗誦，發(fā)音標準，節(jié)奏準確，意境生動，既能給學生正確的示范，又能讓學生真切地感受到作者情感與作品意境。朗讀是書面語言的有聲化，是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。教學實踐證明，朗讀能有效培育學生感知古詩詞的語言美、韻律美和節(jié)奏美的能力，促進學生對漢語言的理解，還能幫助積累語言，并提高漢語言的運用能力。多媒體技術(shù)的合理運用彌補了傳統(tǒng)古詩詞教學的枯燥和乏味，給課堂注入了清新的風氣，極大地豐富了課堂教學的內(nèi)涵。但少數(shù)民族地區(qū)的古詩詞教學任重而道遠，我們既要學習和借鑒發(fā)達地區(qū)的教育教學經(jīng)驗，更要正視少數(shù)民族地區(qū)古詩詞教學的現(xiàn)狀，鉆研教材，分析學情，合理地運用多媒體，有效發(fā)揮多媒體的功能，努力促使少數(shù)民族地區(qū)古詩詞教學走出低效的怪圈。

參考文獻

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