【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人的創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，創(chuàng)新能力已成為21世紀(jì)人才必備的素質(zhì)之一。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力既是時(shí)代的要求，又是當(dāng)代中國(guó)教育的特殊使命，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任。而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地，因此教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)，更要提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】課堂 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力是新時(shí)期教學(xué)的重要目標(biāo)，這與培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的素質(zhì)教育是一致的。當(dāng)前，各年級(jí)層次的數(shù)學(xué)考題，都給我們以往不利于“創(chuàng)新教育”的教法敲響了警鐘，同時(shí)也為我們今后的數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的指引。究其原因是我們數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造思維能力方面的工作沒(méi)有落到實(shí)處。今后，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)有新的思想和方法。以下就是本人在教學(xué)活動(dòng)中的一點(diǎn)體會(huì)：

一、要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”，這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的大門(mén)。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

1、適當(dāng)開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師首先告訴學(xué)生閱讀的范圍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清知識(shí)原理，學(xué)會(huì)例題，完成練習(xí)；課堂后段教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。因此，數(shù)學(xué)閱讀課能有效地培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力、學(xué)習(xí)能力，為他們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、以及獲取課外知識(shí)提供可能。

2、注重知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的數(shù)學(xué)思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有著十分重要的作用。課堂教學(xué)中教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，\"學(xué)貴有疑，疑而出新\".學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)去思考，才會(huì)有所發(fā)展，有所創(chuàng)造.因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問(wèn)，創(chuàng)造質(zhì)疑情境，讓學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索.如在學(xué)習(xí)一元二次方程之時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生用28cm長(zhǎng)的細(xì)鐵絲圍成一個(gè)正方形，那么能否圍出面積等于30cm 的正方形呢若將這根28cm長(zhǎng)的細(xì)鐵絲剪成相同長(zhǎng)度的兩段做成兩個(gè)正方形，那么這兩個(gè)正方形的面積和能否等于30cm2呢

師問(wèn)：如果這根28cm長(zhǎng)的細(xì)鐵絲全部用來(lái)圍成一個(gè)正方形，那么圍成的正方形面積是多少呢

學(xué)生集體回答：49cm2.

師問(wèn)：如果現(xiàn)在面積等于30cm2，請(qǐng)大家列方程解出這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)（引出方程問(wèn)題）

學(xué)生馬上列出方程，解出正方形的邊長(zhǎng)是cm.

師問(wèn)：如果圍成兩個(gè)正方形那么每個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是xcm，面積是30cm2，你能解出這個(gè)x的值嗎？一會(huì)兒就有同學(xué)回答是：cm.

師問(wèn)：能否圍出這兩個(gè)正方形呢 為什么

生：不能，因?yàn)?8cm分成八條邊每條只有3.5cm，小于cm.

就在師生基本上認(rèn)可了他的回答時(shí)，我班的數(shù)學(xué)課代表突然站了起來(lái)說(shuō)：\"老師，我好像能夠圍出來(lái)\"，他的發(fā)現(xiàn)讓大家都很驚訝，我也奇怪（因?yàn)閭湔n時(shí)我沒(méi)有考慮到）.于是就請(qǐng)他把他的方法講解一下，其實(shí)他的方法很簡(jiǎn)單只要讓兩個(gè)正方形有一條公共邊，那么每個(gè)正方形的邊長(zhǎng)就有4cm（大于cm），就能?chē)鰜?lái)了.我當(dāng)場(chǎng)就表?yè)P(yáng)了他，同時(shí)讓大家把他的方法計(jì)算一遍，最后鼓勵(lì)大家尋找另外的圍法……師生沉浸在發(fā)現(xiàn)的愉悅之中，紛紛動(dòng)筆開(kāi)始列方程，解方程.這個(gè)事例說(shuō)明課堂上教師可以有自己新的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，但更多時(shí)候是學(xué)生自己有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，提出意想不到的問(wèn)題，打破教師預(yù)先設(shè)定的教學(xué)思想.如果我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中能經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑，深入生疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣的課堂必定會(huì)充滿(mǎn)活力和魅力.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，真正成為認(rèn)知的主體，增強(qiáng)求知欲，從而提高學(xué)習(xí)能力。

二、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。針對(duì)以往教師教什么，學(xué)生就記什么——不思索或少思索，教材上是什么樣的問(wèn)題題型，學(xué)生就只會(huì)解什么樣的題型，缺乏靈活性、創(chuàng)造性等種種不良情況的存在，今后數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)大膽實(shí)施“創(chuàng)新教育”

1、樹(shù)立“以學(xué)生為主”的思想，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)

從認(rèn)知心理學(xué)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在各自不同的數(shù)學(xué)世界里，主動(dòng)進(jìn)行分析、吸收的過(guò)程，這表明了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。因此，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，建立平等、和諧的課堂氛圍。

2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多思

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，不應(yīng)急于一下子把方法原理告訴學(xué)生，否則學(xué)生只會(huì)忙于“收拾”，而應(yīng)該精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生思考，使學(xué)生在探索思維中獲得知識(shí)。例如：我們對(duì)三角形三邊關(guān)系定理的教學(xué)是這樣處理的。首先要求學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的長(zhǎng)度為4cm、5cm、6cm、8cm、10cm、12cm的六根小木棒拿出來(lái)進(jìn)行動(dòng)手操作。任意取三根將其首尾相接，拼成三角形，接著老師提出下列問(wèn)題：（1）任意三根小木棒能否都能拼成三角形？（2）有幾組三根小棒能拼成三角形？有幾組三根木棒不能拼成一 個(gè)三角形？試比較兩根短棒長(zhǎng)度之和與長(zhǎng)棒長(zhǎng)度的關(guān)系。（3）通過(guò)上述的操作，請(qǐng)猜想三角形中任意兩邊長(zhǎng)度之和與第三邊的長(zhǎng)度之間存在什么關(guān)系？

3、巧編習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熱練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。