語文的興趣。客觀的評價(jià)，可提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在語文課堂教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)善于傾聽，促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。目前小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關(guān)注學(xué)科知識體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展，這樣就必然導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，已經(jīng)迫在眉睫，而且無論是對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，還是對于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的實(shí)際，主要從以下兩個(gè)方面深入探討小學(xué)教學(xué)評價(jià)的研究：

一、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的重要意義

小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師都避免不了要對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也都想及時(shí)聽到老師對關(guān)于他參與學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價(jià)。因此，如果課堂評價(jià)運(yùn)

用得好，對于營造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維，增強(qiáng)克服困難的決心起著不可低估的作用。課堂上如果合理使用不同的評價(jià)方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學(xué)中，不管采用哪種評價(jià)方式，都要注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去，調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià)，使學(xué)生在評價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，才能在評價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)體系的探討

首先小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等，這不僅不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，很難形成和發(fā)揮自己的專長，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷明確和豐富小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語，交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對此，要全面地評價(jià)小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評價(jià)小學(xué)生的識字能力，對小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品，課外讀物的能力進(jìn)行綜合評價(jià)，重視小學(xué)生對語文常用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解與把握，重視評價(jià)小學(xué)生利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)資源等收集，處理信息的能力，還要綜合評價(jià)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和選擇寫作材料與修改作文的能力，要對小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評價(jià)，促使他們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題，通過這些評價(jià) 我們可以很好地對小學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準(zhǔn)確的評價(jià)，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢，樹立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動機(jī)促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展；其次，語文教學(xué)評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)體系中更加細(xì)化的一個(gè)研究課題。語文學(xué)習(xí)過程中，評價(jià)者和學(xué)生共同參與，以紀(jì)實(shí)的方式展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)學(xué)生反思、成長和發(fā)展的一種新型評價(jià)方式在實(shí)施過程中可以從課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)學(xué)生課外自學(xué)記錄以及學(xué)生作品紀(jì)實(shí)方面進(jìn)行操作，具體包括教師隨堂記錄，學(xué)生隨堂記錄，學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)記錄和課外閱讀記錄以及記錄學(xué)生作品的文本材料檔案和電子材料檔案 融真實(shí)記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程 讓教師能對學(xué)生的發(fā)展做出恰當(dāng)評價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也是評價(jià)主體，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性和興趣小學(xué)語文紀(jì)實(shí)評價(jià)記錄發(fā)展。根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一整套方法，對學(xué)生的思想品德學(xué)習(xí)狀況及其各方面的素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷的活動其中特定的教育價(jià)值觀對學(xué)生評價(jià)具有決定性的作用，它決定著如何選擇評價(jià)內(nèi)容，運(yùn)用怎樣的方式方法等，由此也形成了相應(yīng)的學(xué)生評價(jià)模式。傳統(tǒng)的評價(jià)模式實(shí)際上是靜態(tài)的一次性操作方式，它在很大程度上將評價(jià)和教學(xué)過程分割開來，尤其無法對學(xué)生思考能力問題解決能力的形成過程進(jìn)行考查，也容易忽略每個(gè)學(xué)生知識建構(gòu)的獨(dú)特性用這種單一的評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生必定是有局限性的，要突破這種局限性，應(yīng)該采取多元評價(jià)的方式，用各種不同的評價(jià)手段和方法來衡量不同的學(xué)生只有這樣才可能改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，培養(yǎng)出具有分析思考和問題解決能力的學(xué)生泰勒指出，評價(jià)應(yīng)該是一個(gè)過程，而不僅僅是一兩個(gè)測驗(yàn)隨著教育價(jià)值觀的改變，教育評價(jià)的功能由強(qiáng)調(diào)甄別與選拔轉(zhuǎn)向注重診斷激勵(lì)和發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)代教育評價(jià)發(fā)展的重要趨勢正是在這樣的大背景下，發(fā)展性教育評價(jià)理念應(yīng)運(yùn)而生，表現(xiàn)性評價(jià)成長記錄袋評價(jià)真實(shí)評價(jià)等新興教育評價(jià)方式得到廣泛的應(yīng)用語文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評價(jià)是發(fā)展性評價(jià)體系中更加細(xì)化的一個(gè)研究課題，它與表現(xiàn)性學(xué)生評價(jià)展示性學(xué)生評價(jià)等評價(jià)方式共同充實(shí)和完善發(fā)展性評價(jià)的體系主要目的在于以小學(xué)語文教學(xué)為研究載體，通過對傳統(tǒng)的單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實(shí)性評價(jià)方式的實(shí)踐與研究，如觀察筆記作品收集與評價(jià)軼事記錄等，逐步構(gòu)建起相對完整有效的體系即致力于整體性發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價(jià)的整體性，給學(xué)生提供更寬廣的人性化發(fā)展空間。