小學(xué)科學(xué)是一門全新的課程，跟老教材的風(fēng)格完全不同，給人以全新的體驗(yàn)，加入了許多讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，更多的讓學(xué)生回歸自然，親近自然，在實(shí)際生活中了解更多的知識(shí)和內(nèi)容，在實(shí)際體驗(yàn)中感受知識(shí)的樂趣和無窮的奧妙。在科學(xué)課程與教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)課有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是提倡“探究式”教學(xué)方法。

“探究式”或“探究——發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的“傳授——接受”式教學(xué)而言的。簡單地說，它是指教師組織和引導(dǎo)學(xué)生通過相對(duì)獨(dú)立的各種探究活動(dòng)，使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握技能，同時(shí)提高各方面素質(zhì)的一類教學(xué)模式。其教學(xué)模式的本質(zhì)就是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或不掌握到掌握的過程，并在這一過程中使主體學(xué)生各種素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。所以，在教學(xué)中要主動(dòng)貫徹“探究——發(fā)現(xiàn)”的思想，既充分發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中“探究——發(fā)現(xiàn)”思想既充分發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)模式中“探究——發(fā)現(xiàn)”思想的的教學(xué)模式，又改變傳統(tǒng)僵化的教學(xué)模式所造成的呆板的局面。我們之所以強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生繼續(xù)開展他們自發(fā)狀態(tài)下就一直熱衷的探究活動(dòng)，并不是因?yàn)檫@能把每個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成科學(xué)家，而主要是出于以下幾方面的考慮：

第一、探究是滿足兒童求知欲的重要手段，對(duì)于保護(hù)兒童珍貴的好奇心至關(guān)重要。學(xué)生可以從中獲得巨大的滿足感、興奮感和自信心，并煥發(fā)出內(nèi)在的生命活力。如果在進(jìn)入學(xué)校后就宣布禁止兒童開展探究活動(dòng)，不僅違背兒童的天性，而且不利于兒童身心健康發(fā)展。兒童進(jìn)入學(xué)校以后，不僅不應(yīng)禁止他們探究，而且應(yīng)該對(duì)他們的探究提供支持、鼓勵(lì)和幫助（包括適時(shí)地提供工具，在必要的時(shí)候教給他們更有效地開展探究的過程與方法等），以引導(dǎo)他們最終能夠找到他們感興趣的那些現(xiàn)象和問題的解釋或答案。

第二、探究是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第斯多惠就曾說過，要給予兒童真知，更要引導(dǎo)他們主動(dòng)尋求真知。正所謂授人以魚不如教人以漁。引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)或信息，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)亦具有重要意義。

第三、探究過程本身不僅可以使兒童的思維受到最好的鍛煉，有利于 學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，而且是科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法培養(yǎng)的主要途徑。這對(duì)于兒童科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展十分關(guān)鍵。從中習(xí)得的科學(xué)過程與方法，對(duì)于兒童參與生活中與科學(xué)相關(guān)的問題解決與決策，是個(gè)重要的基礎(chǔ)（與科學(xué)知識(shí)同樣重要）。從廣泛遷移的角度來說：，學(xué)會(huì)科學(xué)推理是大大提高孩子的智慧（思考力、明智的判斷能力、批判性思維以及創(chuàng)造力）的最有效方法，這對(duì)于他們謀求進(jìn)一步的生存與發(fā)展，，獲得生活質(zhì)量的提高至關(guān)重要。

第四、由于探究過程需要探究者綜合運(yùn)用自己的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這 對(duì)于增進(jìn)和加深對(duì)已有知識(shí)的理解，將其融會(huì)貫通，十分關(guān)鍵。我們常常有這樣的體會(huì)：在一個(gè)新的探究情境中，自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得了新的理解，產(chǎn)生出新的意義，正所謂“溫故知新”。

第五、探究過程中需要學(xué)生們合作、交流和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助兒童學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論（而不是爭吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，等等。這種客觀開放精神的形成并非易事，要靠長久的教育才能得到。而上述這一切，是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國民精神的基石。這種思維與存在方式應(yīng)當(dāng)從孩童時(shí)代抓起，否則就只能產(chǎn)生出一批批盲從、獨(dú)斷、不寬容的人，他們?cè)诶碇巧媳厝蝗狈Κ?dú)立性、自主性、批判性。

第六、在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ)。即使在有些探究中，學(xué)生走了彎路，甚至沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但此時(shí)學(xué)生對(duì)答案的渴求正好可以成為教師講授的一個(gè)很好的前奏和準(zhǔn)備。而且，學(xué)生仍可以從這一親歷過程中學(xué)到不少東西。另外，也只有在這樣的親歷過程中，兒童才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)概念原理比他們以前的個(gè)人見解有更為強(qiáng)大的說服力、迷人魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力——“科學(xué)之美”。

在教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，致力于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)參與性，把學(xué)生引向他們的“探究——發(fā)現(xiàn)”，使他們的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？茖W(xué)家的探索研究經(jīng)歷告訴我們，探究的過程是艱苦的，往往一個(gè)課題要經(jīng)歷千百次不懈的努力，最后才能獲得成功。美國著名的發(fā)明家愛迪生，他發(fā)明電燈就進(jìn)行了一千六百多次的實(shí)驗(yàn)。大科學(xué)家尚且如此，小學(xué)生探究活動(dòng)，我們絕不要擔(dān)心失敗，經(jīng)歷失敗后獲得的成功，對(duì)學(xué)生的影響更強(qiáng)烈。他們?cè)诎l(fā)展智能的同時(shí)情商也得到相應(yīng)的發(fā)展。另外探究教學(xué)對(duì)教師的要求很高，我們要努力提高自身素質(zhì)，通曉科學(xué)學(xué)科的科學(xué)體系，只有這樣才能更好地實(shí)施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。