一個(gè)成功的教學(xué)情景，能把學(xué)生引入到所提的問題當(dāng)中去，使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性的思維活動(dòng)。然而，數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就注重強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題，從而主動(dòng)地獲取知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)解決問題，目的是使學(xué)生在創(chuàng)新能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到發(fā)展。而教師引導(dǎo)學(xué)生探究的首要任務(wù)就是如何創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中探究情境設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)的價(jià)值

“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要

把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

2、引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程

讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。

3、幫助學(xué)生有效解決問題

創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問題，尋找解題途徑。

4、促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展

避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情境，可以充分開發(fā)學(xué)生的情商，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心和求知欲望，促進(jìn)他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信，進(jìn)而取得成功。然而在教學(xué)過程中有的數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)并不能完全體現(xiàn)它的價(jià)值。

二、數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)的幾種常見的誤區(qū)

1、情境創(chuàng)設(shè)的“過重”

把“創(chuàng)設(shè)情境”看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。對(duì)“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習(xí)題”。多了趣味，少了目標(biāo)，在一定程度上，成為分散學(xué)生思維的干擾因素，這種 “情境”沒有什么價(jià)值？

2、情境創(chuàng)設(shè)脫離現(xiàn)實(shí)，生搬硬套

數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該保持?jǐn)?shù)學(xué)味兼顧應(yīng)用性。目前，教師們都努力在生活這個(gè)數(shù)學(xué)大課堂中，采擷，提取數(shù)學(xué)素材。但一些情境創(chuàng)設(shè)，或丟教材于一邊，或脫離實(shí)際。為了使教學(xué)引人入勝，挖空心思編撰情境，有時(shí)甚至“情境造假”，并美其名曰“課堂的需要”。 情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。 如教學(xué)“三角形全等的判斷”，教師設(shè)計(jì)一個(gè)情境：“一塊三角形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實(shí)際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

3、情境創(chuàng)設(shè)的不適合學(xué)生的實(shí)際

情境創(chuàng)設(shè)不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，任意拔高了學(xué)生對(duì)問題的興趣程度。如教學(xué)“圓的周長”，好多老師在課堂設(shè)計(jì)中讓學(xué)生去測量一個(gè)圓形物體的直徑與周長，然后通過計(jì)算得到圓周率這一過程，我們看到，學(xué)生在測量時(shí)，根本就不知道如何測量一個(gè)圓形物體的直徑以及它的周長，所以往往這種過程中浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而且得到的數(shù)據(jù)往往大相徑庭，許多時(shí)候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和應(yīng)用能力，其實(shí)，既浪費(fèi)時(shí)間，又窒息學(xué)生本該活躍的思維。

4、過度依賴多媒體的呈現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學(xué)生內(nèi)在的發(fā)展需要，其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實(shí)物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。

三、數(shù)學(xué)探究情境設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1、要有真實(shí)性

情境所創(chuàng)設(shè)的應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，不能為教學(xué)的需要而“假造”情境。數(shù)學(xué)情境、現(xiàn)實(shí)情境二者應(yīng)不相悖。

2、要有“數(shù)學(xué)味”

情境創(chuàng)設(shè)“要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能，離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。

3、要有“發(fā)展性”

選擇恰當(dāng)?shù)亍⑦m合學(xué)生發(fā)展的情境方式。學(xué)生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生需要?jiǎng)邮植僮?、親身經(jīng)歷的，決不簡單替代，創(chuàng)設(shè)操作情境，學(xué)生需要認(rèn)識(shí)上深化的，可以創(chuàng)設(shè)問題情境等等。

4、要有“吸引力”

如果情境創(chuàng)設(shè)不能讓學(xué)生感受到有趣，富有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，情境創(chuàng)設(shè)同樣不能改變當(dāng)前學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀。

“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性” 是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合四個(gè)方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。

總之，情景的創(chuàng)設(shè)“沒有最好只有更好”。在設(shè)計(jì)情境時(shí)要有明確的目的，情境要短小精練，而且要首尾呼應(yīng)，通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生改變了角色意識(shí)，讓他們更積極、更主動(dòng)地參與對(duì)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學(xué)生能力的課改精神。