“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中?！焙椭C是最佳的組合，和諧是世上一切美好事物的最大特征，是事物的最佳狀態(tài)。它就如同一幅圖畫的美在于它的構(gòu)圖、色調(diào)等各方面的和諧；一首歌曲的美在于它的音調(diào)、旋律、節(jié)奏等方面的和諧。和諧是人們的追求，也是教育的要求。因為和諧能夠產(chǎn)生新動力，提高教學(xué)效益，并能產(chǎn)生最佳效益。

和諧是一種美，更是一種境界。在小學(xué)語文課堂教學(xué)里，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學(xué)習(xí)語文的美。在近幾年的教學(xué)實踐中，我就怎樣創(chuàng)設(shè)和諧的語文課堂教學(xué)環(huán)境進行了一些嘗試，受到一定的啟發(fā)。

一、創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課堂上一切困惑和失敗的根子，在絕大多數(shù)場合下都在于教師忘記了，上課是學(xué)生和教師的共同勞動。勞動的成功與否，首先是由師生間的相互關(guān)系來決定的?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提條件，也就是教學(xué)中要尊重學(xué)生。如果師生不是朋友式的平等的關(guān)系，那么心理的距離必然會拉大，心靈上就達不到真正地溝通，這將極大地阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和人格健全。作為教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每個學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的情智現(xiàn)狀。

語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生與作者、學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間情感互相交流的過程。我們要把握自己的角色，尊重每一個學(xué)生，教師不應(yīng)是教學(xué)的主宰，而應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，是知識發(fā)現(xiàn)的引航者，是交流對話的啟發(fā)者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)業(yè)的評價者，是紀律的組織者，是教學(xué)信息資源的重組者，師生關(guān)系應(yīng)亦師亦友。我們不僅要尊重學(xué)生的人格，更要尊重學(xué)生的不同的思維模式、思維的技巧，甚至求新、求異的思維。只有這樣，才能使學(xué)生在課堂教學(xué)中成最佳的主體，才能使教師與學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持“心”、“情”、“智”三方面的高度和諧，順利完成課堂教學(xué)的各項任務(wù)。當(dāng)學(xué)生感受到了師生間的平等、互尊、合作時，學(xué)生才會產(chǎn)生自尊、自重。當(dāng)學(xué)生的情感需要得到滿足，在和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境里，感到自身的價值、人格得到尊重、承認，才會積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，避免了無謂的煩惱、爭端等，在互尊和諧的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)建和諧的教學(xué)語言

簡潔的教學(xué)語言使語文課堂更有序。新課程強調(diào)寓教育于活動中，讓學(xué)生在教學(xué)活動中感悟、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，從而獲得認知、情感和行為各方面的和諧發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有的教學(xué)活動往往預(yù)設(shè)得很好，但由于教師組織教學(xué)的語言不夠簡潔明了，最終沒能真正取得教學(xué)的價值。因此，教師在組織學(xué)生教學(xué)活動時，要用簡潔的語言讓學(xué)生明確教學(xué)的目的要求，具體的操作步驟等，使學(xué)生能有條不紊地開展學(xué)習(xí)活動。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師還要隨時觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，馬上用建設(shè)性和反饋性的語言對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行糾正，從而營造有序、專注的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

真誠的教學(xué)語言使語文課堂更平等。新課程要求教師做“平等中的首席”，因此教師在教學(xué)過程中要淡化自己的權(quán)威意識，要尊重學(xué)生，以真誠的語言與學(xué)生進行交流溝通，鼓勵學(xué)生說真話，并悅納學(xué)生的想法。如教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生舉手發(fā)言時說“請說說你的感受、看法”；當(dāng)學(xué)生發(fā)言停下來時說“還有補充嗎”；當(dāng)學(xué)生指出老師的錯誤時說“感謝你糾正了老師的錯誤”……學(xué)生在得到尊重后，就會自覺地尊重老師，會親近老師，向老師袒露自己的真實想法。而這種平等互尊的課堂氛圍正是語文“教”與“學(xué)”和諧發(fā)展的基礎(chǔ)。

激勵的教學(xué)語言使語文課堂更有活力。在現(xiàn)實教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多教師對于學(xué)生的感受、看法，一味地叫好，課堂中“真了不起”、“你真棒”、“表揚他”、“不錯”……不絕于耳。的確，學(xué)生是需要鼓勵，但很多時候這種缺乏激勵性、不求實效的“廉價表揚”，不但不能真正激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不能真正增強他們學(xué)習(xí)的動力，反而會把他們引向思維的歧途，步入思維的誤區(qū)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握評價尺度，針對學(xué)生的長處與不足，以自然、真誠、溫馨、委婉的語言，及時地、有針對性地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。教師對學(xué)生的表現(xiàn)要從不同角度給予了充分的肯定和鼓勵，讓學(xué)生知道了怎樣去欣賞美，感受美，表達美，促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)活動中更好地完善自己。

三、創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)方式

語文教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上開展形式多樣的合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，共同探究，形成一種和諧的學(xué)習(xí)形式。合作便是一種美的和諧。而合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)理念，它在課堂教學(xué)中給予了學(xué)生自主合作的機會，從而培養(yǎng)了他們團隊合作和互為競爭的意識，發(fā)展了他們交往與審美的能力。教師提出問題交由學(xué)生小組合作討論解決，這樣，大家踴躍發(fā)言，各抒己見，課堂上到處閃耀著思維碰撞的智慧火花。由于個人思考拓展到團體思考，學(xué)生的思考激情被充分調(diào)動起來，往往許多獨到的見解，許多有價值的爭辯也由此而產(chǎn)生。

所謂：學(xué)必有法，而學(xué)無定法。學(xué)習(xí)方法的選擇要靈活，要根據(jù)課堂及學(xué)生的實際情況而定。有時，在課堂上經(jīng)常會有一些我們預(yù)想不到的突發(fā)情況，如果我們生硬地堅持自己預(yù)設(shè)的方案，可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。這時就需要我們教師具有較強的課堂應(yīng)變機智，始終堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生為中心的原則，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)一種和諧的學(xué)習(xí)方式。

總之，在語文課堂教學(xué)中，堅持以人為本，使教育的各因素（師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、學(xué)習(xí)形式、課堂情境等）相互依存、相互促進、協(xié)調(diào)合作，使它們在課堂上達到高度的和諧和統(tǒng)一，從而促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)中和諧成長。