人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文新教材中，有一個全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它作為新課改的亮點，也是語文教學(xué)中的一個新課題，充分體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點。然而在教改的這幾年里，本地語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況卻不容樂觀，存在不少誤區(qū)，教學(xué)效果也不盡如人意。

一、一背了之

老師們都清楚，近年來，只要考試，必考有關(guān)“語文綜合性學(xué)習(xí)”的題目，因而對這部分內(nèi)容是格外重視。所以很多仍然以應(yīng)試教育為中心的老師不僅要求學(xué)生死記硬背，而且要求將相關(guān)的知識信息悉數(shù)背下來，對他們而言，只要學(xué)生在考試中能做對題目，就說明他們的教學(xué)成功了。

二、本末倒置

語文是一門綜合性較強的學(xué)科是所有語文老師所公認的，因此老師們在活動中都會注意到與其它學(xué)科知識的聯(lián)系。有些老師為了讓學(xué)生在活動中能收獲更廣泛、更全面的知識而大肆滲透其它學(xué)科知識，最終導(dǎo)致語文課不僅變了味，而且變了性。如在上七年級上冊“追尋人類的起源”時，有的老師一味地讓學(xué)生去搜集、探討有關(guān)人類起源的故事、科學(xué)資料，最終讓語文課變成了歷史課。

三、“閉門造車”

就目前來看，本地語文“綜合性學(xué)習(xí)”的開展，大多還將活動局限在課堂內(nèi)。其基本做法是老師課前讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)資料上去找一些，老師自己準(zhǔn)備一些，然后課堂上先由學(xué)生展示自己找來的資料，再由老師補充一些，學(xué)生只需做好筆記，活動就算開展完了。

顯然，以上做法無疑是將語文綜合性學(xué)習(xí)扭曲變形了，使它走入了一條根本找不到出路的死胡同，學(xué)生自然也從中感受不到學(xué)習(xí)的樂趣了。

誠然，語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課型，要求充分體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性、學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性等特點，要開展好這項活動絕非易事。那么，我們?nèi)绾尾拍茏叱鲋暗恼`區(qū)、走上一條光明之路呢？

1、注重活動過程

綜合性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，并不是單指某種知識或能力的達成水平，而是提出一些學(xué)習(xí)活動及其要求，實際上主要指“過程”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)把這種過程納入了目標(biāo)體系，要求教師在實際教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)活動的結(jié)果，而且更應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注過程也就是一種隱性的目標(biāo)，有人稱之為長遠目標(biāo)?！斑^程就是目標(biāo)。”，“綜合性學(xué)習(xí)過程就是聽說讀寫的整體發(fā)展過程。”注重活動過程，就是關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與及參與程度、態(tài)度。學(xué)生有強烈的參與意識和合作意識，每個學(xué)生都主動、積極地投入其中，切實在活動中享受快樂、收獲知識。

2、改變學(xué)習(xí)方式

綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動、積極的參與精神。一般的學(xué)習(xí)活動，都應(yīng)放手讓學(xué)生自行設(shè)計和組織，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，其實這也是基礎(chǔ)教育的一個重要目標(biāo)。教師在組織學(xué)生進行綜合性學(xué)習(xí)活動過程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認真觀察周圍的事物，親身去體驗包括自然、生活、社會等各個方面，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。而不是越俎代庖，機械灌輸。要讓學(xué)生有比較多的選擇余地、活動內(nèi)容、空間和方式，讓其充分享有學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。

3、抓好學(xué)科本質(zhì)

綜合性學(xué)習(xí)中有許多跨學(xué)科的內(nèi)容，如“黃河，母親河”中涉及的地理常識，“世界何時鑄劍為犁”中涉及的歷史知識，“蓮文化的魅力”中涉及的植物學(xué)知識，等等，這些其他學(xué)科知識的介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生開闊視野，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。它的最終指向仍舊是語文本身，所以教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程中，應(yīng)時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本能力，以培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為重點，而不能舍本求末、越俎代庖，強求其他學(xué)科知識的準(zhǔn)確性和完整性。把語文課上成地理課、物理課、生物課都不能算是成功的。

4、注重實踐探究

教師要結(jié)合本地的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計、自主探究，發(fā)掘利用生活中的語文學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生自主開展活動，千萬不能畫地為牢，照本宣科。而要讓學(xué)生在切實可行的、不同形式的活動中去鍛煉自己的的聽、說、讀、寫能力，全面提高語文素養(yǎng)。如果把語文綜合性學(xué)習(xí)單元當(dāng)作課文中的選文放在課堂并按部就班地進行教學(xué)，這就完全背離了語文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點。

總之，綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程改革的一個亮點，作為一種全新的課型，對于教材的編寫者和一線的語文教師都是一個挑戰(zhàn)，它的成功實踐將帶來語文學(xué)習(xí)方式的一場重大變革。雖然我“涉水不深”，但我堅信，只要我們能更新觀念、勇于在實踐中探索與創(chuàng)新，充分利用好本地特有的自然、人文資源，相信我們一定會走出一條陽光大道！