[摘 要]認(rèn)清家長(zhǎng)的教育方式與老師的教育方式之間的聯(lián)系與差距，如何通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，達(dá)成教育共識(shí)，并且能相輔相成，取得教育成功。

[關(guān)鍵詞]矛盾；家長(zhǎng)；教育；溝通；共識(shí)

今天中午我正在教室批改學(xué)生訂正的作業(yè)，突然耳邊傳來(lái)一陣嘈雜聲，轉(zhuǎn)過(guò)臉一瞧原來(lái)是小X的爸爸與班主任老師發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，我連忙走出去勸解，但是小X的爸爸好象著魔似的就是不聽(tīng)我說(shuō)，反而越說(shuō)激激動(dòng)，嗓門(mén)越來(lái)約高：“小X是來(lái)上學(xué)，不是來(lái)做事的，反正我孩子還有最后一學(xué)期在你手上了，怕你干什么！”還說(shuō)：“我就是對(duì)他有意見(jiàn)，為什么老師找家長(zhǎng)來(lái)，都是屁大的事情?！闭f(shuō)著就拽班主任老師去找校長(zhǎng)論理。我又打電話是給小X的媽媽?zhuān)卮鹫f(shuō)：“是我要他去的，我對(duì)班主任老師很有意見(jiàn)……”原來(lái)小X的爸爸是有備而來(lái)的啊！

經(jīng)了解事情經(jīng)過(guò)是這樣的：這學(xué)期班主任為了鍛煉每個(gè)學(xué)生的能力，給小X當(dāng)了生活委員，負(fù)責(zé)領(lǐng)發(fā)牛奶，昨天小X有事要小Y去拿牛奶，小Y沒(méi)有去拿，最后牛奶少掉了，班主任找小X去找小Y處理此事，小X不肯去找小Y，班主任說(shuō)：“你要么去找小Y，要么陪錢(qián)?！毙說(shuō)：“我陪錢(qián)?！比缓缶腿ゴ螂娫捯议L(zhǎng)拿錢(qián)來(lái)，于是家長(zhǎng)就氣沖沖地找班主任老師，話沒(méi)說(shuō)幾句就發(fā)飚了。這只的造成矛盾的導(dǎo)火索，真正的原因是因?yàn)樯蠈W(xué)期班主任給小X的操行等第打了個(gè)“良”，家長(zhǎng)認(rèn)為道德有問(wèn)題的學(xué)生操行等第才是“良”，我的孩子哪有那么嚴(yán)重的道德問(wèn)題！于是對(duì)班主任有比較大的意見(jiàn)。

一、家長(zhǎng)與教師的矛盾頻發(fā)

家長(zhǎng)是孩子的父母，每個(gè)家長(zhǎng)都想“望子成龍，望女成鳳”，都想把自己的學(xué)生教育成人、教育成才，而家庭又不具備這樣的技術(shù)和條件，必須把孩子送到學(xué)校讓進(jìn)行教育。教師是經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)的、具有教育藝術(shù)的專(zhuān)業(yè)人員，教師的天責(zé)就是教育好學(xué)生，把自然人培養(yǎng)成為的社會(huì)人，為社會(huì)培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。家長(zhǎng)和教師的目標(biāo)是一致的，應(yīng)當(dāng)成為教育學(xué)生的合作者，但是為什么家長(zhǎng)與老師的矛盾經(jīng)常發(fā)生呢？

1.愛(ài)子心切誤生矛盾?，F(xiàn)在的家庭條件好了、生活水平高了，而且都是獨(dú)生子女，一個(gè)孩子至少受到爺爺奶奶、外公外婆、爸爸媽媽6個(gè)人的呵護(hù)，家長(zhǎng)都比較溺愛(ài)自己的孩子，他們把孩子當(dāng)成掌上明珠，自己舍不得打罵，還不希望孩子在外面受氣，當(dāng)孩子在學(xué)校受“委屈”時(shí)，總認(rèn)為老師與孩子過(guò)不去，憎恨老師之心油然升起，容易與教師產(chǎn)生矛盾。

2.愛(ài)慕虛榮導(dǎo)致矛盾?，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)虛榮心特強(qiáng)，希望自己的孩子是同伴中最棒也就罷了，然而在家長(zhǎng)的眼里自己的的孩子就是最棒的，當(dāng)老師說(shuō)自己孩子怎么怎么好時(shí)心花怒放、沾沾自喜，當(dāng)老師說(shuō)自己孩子存在問(wèn)題時(shí)則心存不悅，如果老師說(shuō)孩子過(guò)多的孩子缺點(diǎn)和錯(cuò)誤時(shí)就產(chǎn)生逆反心理，不覺(jué)得老師在關(guān)心和教育自己的孩子，反而認(rèn)為是教師刁難自己的孩子，教師與家長(zhǎng)之間的沖突在所難免，時(shí)機(jī)成熟必然產(chǎn)生矛盾。

3.學(xué)生難教產(chǎn)生矛盾?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)被“愛(ài)”所包圍，尤其是爺爺奶奶、外公外婆把孩子“浸泡”在蜜罐里，家庭教育的缺失造成了孩子的唯我獨(dú)尊、一切以我為中心，導(dǎo)致了不良行為成為一種難以改正的壞習(xí)慣，老師說(shuō)服教育在他們身上已經(jīng)失去功效，“光說(shuō)不懲”沒(méi)有教育作用，“有懲教育”又被家長(zhǎng)抓住“把柄”，于是那些教育方法不當(dāng)?shù)摹坝胸?zé)任心”的教師自然成為家長(zhǎng)發(fā)泄的對(duì)象，教師與家長(zhǎng)的矛盾在所難免。

4.教育不當(dāng)激化矛盾?，F(xiàn)在的學(xué)生難教是事實(shí)，教師教育手段單一更是不爭(zhēng)的事實(shí)，一般學(xué)生采用說(shuō)服教育的方法能解決問(wèn)題，但是有些特殊的學(xué)生光說(shuō)不懲難見(jiàn)效果，于是教師就采取找家長(zhǎng)的辦法，一次、兩次家長(zhǎng)還能承受，但是次數(shù)多了家長(zhǎng)就厭煩了，加上老師與家長(zhǎng)缺乏溝通、教育過(guò)程中有過(guò)激行為，導(dǎo)致了老師與家長(zhǎng)的矛盾發(fā)生。

二、如何避免矛盾發(fā)生

教師與家長(zhǎng)有著共同的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的教育共同體，但是一但有些問(wèn)題處理不當(dāng)教育共同體就會(huì)演變?yōu)槊軐?duì)立體，如何避免教師與家長(zhǎng)的矛盾發(fā)生呢？

1.教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生。學(xué)生是成長(zhǎng)中的個(gè)體，由于他們年齡小、判斷力差、意志力弱，所以在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中難免要犯一些錯(cuò)誤，他們進(jìn)步和成長(zhǎng)是建立在犯錯(cuò)、改錯(cuò)基礎(chǔ)之上的，他們一次次地有意或無(wú)意地犯錯(cuò)，然后經(jīng)過(guò)教師的耐心說(shuō)服和教育認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，最后學(xué)生自覺(jué)改正錯(cuò)誤，學(xué)生就前進(jìn)了一步，接著再犯新錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤，學(xué)生又前進(jìn)了一步……學(xué)生就是在這樣的犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)再犯錯(cuò)、認(rèn)錯(cuò)、改錯(cuò)……的過(guò)程中螺旋式進(jìn)步的。所以當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不要一味地責(zé)怪學(xué)生，去懲罰學(xué)生、向家長(zhǎng)告狀，而是真心誠(chéng)意地幫助學(xué)生，與家長(zhǎng)一起分析孩子犯錯(cuò)的原因，尋找教育的辦法，這樣就能得到學(xué)生和家長(zhǎng)的理解，家長(zhǎng)就會(huì)配合教師教育好學(xué)生，就可以避免矛盾發(fā)發(fā)生。

2.教師要與家長(zhǎng)溝通。家長(zhǎng)與教師的矛盾很多都是因誤會(huì)而起，現(xiàn)在的人都愿意聽(tīng)好聽(tīng)的話，家長(zhǎng)也不例外，都愿意聽(tīng)老師說(shuō)自己怎么怎么好，不愿意聽(tīng)老師批評(píng)孩子的話，教師教師要“理解“家長(zhǎng)的虛榮心理，不要等學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)再與家長(zhǎng)溝通，當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)后就告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)分享孩子進(jìn)步的喜悅，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題找家長(zhǎng)談話時(shí)，也要先說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，然后再說(shuō)孩子身上存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，這樣就不會(huì)造成家長(zhǎng)對(duì)教師并不必要的誤解，家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得：老師很喜歡我的孩子，對(duì)我的孩子了解得那么細(xì)致，更加敬重教師工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，把孩子交給這樣的老師很放心，使家長(zhǎng)積極配合教師教育孩子，家長(zhǎng)就不會(huì)與老師產(chǎn)生矛盾。

3.教師要規(guī)范教育行為。有的矛盾是因?yàn)榻處煹慕逃袨椴划?dāng)造成的，現(xiàn)在家長(zhǎng)的法制意識(shí)比以前強(qiáng)了，雖然不是從事教育的專(zhuān)業(yè)人員，但是還是懂一點(diǎn)教育法規(guī)，也能說(shuō)出一些教育的道道來(lái)，所以教師在教育過(guò)程中要時(shí)刻注意自己的教育行為，在教育法規(guī)范圍內(nèi)行使自己的教育權(quán)利，別做既有失自己尊嚴(yán)又?jǐn)慕處熑后w形象的蠢事。

三、相關(guān)聯(lián)想

聯(lián)想之一、現(xiàn)在社會(huì)真的尊師重教嗎？

每到教育節(jié)來(lái)臨之際媒體和輿論都大張旗鼓地宣揚(yáng)尊師重教，但是現(xiàn)在的社會(huì)和家長(zhǎng)并沒(méi)有真正地尊師重教。教師是人而不是神，既然教師是人那么工作中出現(xiàn)差錯(cuò)再所難免，但是教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，是想教育還學(xué)生而非故意懲罰學(xué)生，只是方法欠妥而已，作為家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)與教師進(jìn)行溝通，真心實(shí)意地指出教師教育過(guò)程中的不足之處，以便教師改進(jìn)自己的教育方法。然而像這樣家長(zhǎng)與教師產(chǎn)生正面沖突的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，這是正?，F(xiàn)象嗎？整個(gè)社會(huì)真的尊師重教嗎？

聯(lián)想之二、這樣的孩子能成人嗎？

寫(xiě)到此不由使我想起發(fā)生我身上的教育故事：親戚的孩子小Z是我1990接教了三年級(jí)學(xué)生，他很聰明，但是行為習(xí)慣差，期末小Z的爸爸找班主任要求給小Z當(dāng)三好生，根據(jù)他的表現(xiàn)我沒(méi)有同意他的請(qǐng)求。于是小Z的爸爸懷恨在心，把我說(shuō)得狗屁不如，小Z也在一幫做幫腔。十多年后的結(jié)果是：與這孩子智力水平差不多的同學(xué)成了博士，而他既沒(méi)上大學(xué)、也沒(méi)有工作，反差如此之大。于是我聯(lián)想到小X同學(xué)，該家長(zhǎng)當(dāng)著自己孩子及同學(xué)的面與老師發(fā)生矛盾，小X的心理的感受如何？孩子否處在非常尷尬的境地？“我覺(jué)得我的孩子很好”之言會(huì)不會(huì)助長(zhǎng)孩子不好行為習(xí)慣？從這兩天小X的面部表情來(lái)看，明顯沒(méi)有以前神氣了，顯然他的內(nèi)心的陰影更重了！小X能健康成長(zhǎng)嗎？

聯(lián)想之三、做個(gè)好教師真難！

當(dāng)一個(gè)教育專(zhuān)家面臨一個(gè)活生生的、特殊的教育對(duì)象時(shí)，卻束手無(wú)策，而一個(gè)目不識(shí)丁的農(nóng)民卻能說(shuō)出教育的至理名言，充分說(shuō)明了教育的艱巨性和復(fù)雜性?，F(xiàn)在的教育專(zhuān)家和教育法規(guī)都要求教師愛(ài)學(xué)生，要用說(shuō)服的方法教育學(xué)生，“沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育”是有其科學(xué)道理的。但是問(wèn)題在于：好象談到教育就只有“激勵(lì)”、“表?yè)P(yáng)”的方法，而沒(méi)有“批評(píng)”“懲罰”的方法。人的心理特點(diǎn)是各不相同的，“因材施教”要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理特征采用不同的方法教育學(xué)生，有的學(xué)生適合表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)的方法教育，有的學(xué)生采取適當(dāng)?shù)摹皯土P”教育效果更好，對(duì)待那些說(shuō)服教育不起作用的學(xué)生怎么辦？教師面對(duì)表?yè)P(yáng)無(wú)效、激勵(lì)無(wú)用的學(xué)生該怎么教育？

教育之路在何方？每個(gè)教師都在尋找著問(wèn)題的答案。