[摘 要]創(chuàng)新是不斷進步的靈魂。如果不去創(chuàng)新，一個民族就難以發(fā)展起來，難以屹立于世界民族之林。為此，職業(yè)技術(shù)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實現(xiàn)四個現(xiàn)代化，建設(shè)有中國特色社會主義的需要，是迎接世界范圍內(nèi) 新技術(shù)革命和知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)的需要，是科學技術(shù)本身和創(chuàng)新型人才成長規(guī)律的內(nèi)在要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 是職業(yè)技術(shù)教育的歷史使命。

[關(guān)鍵詞]技能訓練；技能創(chuàng)新；策略

培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，關(guān)鍵在于加強學生的實踐能力和職業(yè)能力，而實踐能力和職業(yè)能力形成的根本途徑在于技能訓練（包括校內(nèi)實訓和校外實習）和技能創(chuàng)新。因此，加強技能訓練，培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力具有重要意義。

一、高技能型人才的主要目標是培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力

技能創(chuàng)新能力就是對所掌握的技能和知識進行變革、組合、改進、提高后加以利用，解決新問題。

職業(yè)教育以學生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力獲得為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能型人才為目標，根本目的是培養(yǎng)學生利用所學知識與技能服務(wù)于職業(yè)崗位，解決生產(chǎn)實際問題，所以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標實質(zhì)是培養(yǎng)高技能型創(chuàng)新人才。從社會要求看，技能創(chuàng)新能力是崗位適應(yīng)與拓展能力的核心?？萍己蜕a(chǎn)的快速發(fā)展，尤其是知識經(jīng)濟時代的到來，促使生產(chǎn)方式和技術(shù)裝備的變化；人們生活水平的迅速提高，促使消費需求結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，由此促使產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，職業(yè)崗位變遷，傳統(tǒng)職業(yè)演化，新的職業(yè)不斷出現(xiàn)，職業(yè)能力及構(gòu)成發(fā)生改變，各種生產(chǎn)要素的組合方式亦發(fā)生變化，這些要求從業(yè)者不斷地學習與提高，一是適應(yīng)這種變化，二是通過變革、重組、提高、改造崗位中的各種生產(chǎn)要素的組合方式來解決新問題、提高生產(chǎn)率，創(chuàng)造新價值。同時職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，不是面向一個企業(yè)，而是同一行業(yè)的所有企業(yè)；不是面向一個崗位，而是面向崗位群，這些都需要從業(yè)者的崗位適應(yīng)能力與拓展能力，核心是崗位技能創(chuàng)新能力。技工學校的學生在短短幾年內(nèi)要完全掌握本職業(yè)崗位群所有技能與技術(shù)是不可能的，只能掌握基本技能、技術(shù)和方法，具有技能創(chuàng)新能力，才能勝任以后的職業(yè)崗位工作。實現(xiàn)“首崗能勝任、轉(zhuǎn)崗能適應(yīng)、發(fā)展有后勁”。沒有創(chuàng)新能力，缺乏想象力，只靠機械的模仿與照搬，不能適應(yīng)職業(yè)崗位變遷與演化。僅僅熟悉原有的生產(chǎn)方式與技能，而不能將新的生產(chǎn)要素融會貫通于生產(chǎn)中去，不能用新理論，新方法來指導(dǎo)生產(chǎn)，提高勞動生產(chǎn)率，不會創(chuàng)造性地研究問題、解決問題，這樣的職業(yè)素質(zhì)當然不能適應(yīng)時代的要求。

二、技能創(chuàng)新以個性化教學為前提

在教學過程中，學生是教育教學活動的主體，學習活動又是學生自我建構(gòu)的一種實踐，于是，主體性原則便理所當然地成為有效教學的根本原則。同樣實現(xiàn)有效技能訓練，促進技能發(fā)生遷移，也必須發(fā)揮學生的主體作用。個性化教育強調(diào)人是獨立的主體，要求教師重視學生的主體意識，培養(yǎng)學生的自主性、獨立性、獨特性，培養(yǎng)學生樹立自主學習、自我管理、自我教育的意識，從而能充分發(fā)揮學生的主體作用，這是技能訓練和技能創(chuàng)新的前提。加德納的多元智能理論承認人的個別差異，認為人的智能是多元的、開放的，并堅持人的智能只有領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別。每個學生都有各自發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已，有的擅長形象思維，有的善于抽象思維，有的喜歡操作，有的樂于思考。多元智能理論關(guān)注學生起點行為及個體優(yōu)勢，強調(diào)學生潛力的發(fā)揮，要充分尊重和發(fā)揮學生的學習積極性，重視學生個性的和諧發(fā)展，并通過教學喚起學生的求知欲和對個人全面發(fā)展的追求。同時，引導(dǎo)學生獨立思考，主動獲取信息，實現(xiàn)知識、能力和人格的協(xié)同發(fā)展。技工學校生來源不同，個體基礎(chǔ)不同，能力不同，技能存在差異。因此在高職技能創(chuàng)新活動過程中，教師必須從學生的自身實際水平出發(fā)，適應(yīng)學生的身心發(fā)展規(guī)律，技能創(chuàng)新的方法、技能的復(fù)雜程度、技能的評價等，都要考慮學生的具體情況?！敖虩o定法，貴在得法”，只有樹立“為理解而教”的信念，學生才能成為活動的主體，才能在教育活動中充分調(diào)動積極性、主動性，才能快速掌握技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力策略

1.建立創(chuàng)新機制，形成創(chuàng)新氛圍。靈活的教學模式和開放式的管理模式是學生個性發(fā)揮的保障。合理安排與優(yōu)化實踐教學時間安排，采取靈活方式，如“超市式”、學分制、“預(yù)約式”，這樣還可以合理配置資源，解決設(shè)備緊張、資源配置公平問題，學分制可以累計?；顒訒r段可任意選擇，可三班制，亦可以是雙休日甚至假期，時間可長可短。建立創(chuàng)新實驗室，開設(shè)實踐選修課程，開展第二實踐課堂活動，如技能運動會、創(chuàng)新制作、組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計（論文）展評活動、專業(yè)技能比賽、案例分析、專業(yè)興趣小組等，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維及團結(jié)協(xié)作的精神；建立激勵個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系。評價具有很強的導(dǎo)向功能，技能評價體系直接影響技能訓練的有效性，激勵個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。建立以學生作品為載體，以職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)為評價核心，過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的課程考核評價體系。第一，評價內(nèi)容的綜合化、開放化、全面化。第二，評價方法與企業(yè)評價相對接，把企業(yè)評價標準和方法融合到學生學業(yè)評價中，引導(dǎo)教師和學生按照企業(yè)要求進行教學，促進教學質(zhì)量的提高。考察學生解決生產(chǎn)問題的能力，設(shè)計一些開放性的、創(chuàng)新性的和應(yīng)用型的項目，并引入第三方教育數(shù)據(jù)咨詢公司共同參與評價的教學質(zhì)量多主體評價模式。第三，評價方式多樣化。在評價過程中采用考試的客觀評價與教師、學生的個體自我評價、團隊小組的評價相結(jié)合，閉卷與開卷相結(jié)合。第四，實行過程考核、項目考核、作品考核、結(jié)業(yè)測試綜合的考核方法。

2.引入企業(yè)案例，創(chuàng)設(shè)職業(yè)氛圍。企業(yè)案例的真實性、實用性能提高學生學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，引入企業(yè)典型生產(chǎn)案例，以工作任務(wù)、項目（案例）、工作過程為線索，以崗位職業(yè)素養(yǎng)、崗位核心技能為主線，實時引入行業(yè)企業(yè)的新知識、新技術(shù)、新標準、新設(shè)備、新工藝、新成果和國際通用的技能型人才職業(yè)資格標準，動態(tài)更新教學內(nèi)容，將企業(yè)對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求融入課程，以行動為導(dǎo)向，真正實現(xiàn)“教、學、做”合一。

3.技能訓練與創(chuàng)新活動融于一體。將技能訓練與創(chuàng)新活動融于一體，為學生創(chuàng)新提供自由發(fā)揮的空間，避免技能訓練滿足于死記硬背與機械的模仿。按職業(yè)崗位和創(chuàng)新特點要求，針對教學培養(yǎng)目標，以及學生個性、特長和個人品質(zhì)、潛質(zhì)，確立學生的興趣方向，設(shè)計開發(fā)出不同實踐教學項目。增加專業(yè)和綜合類技能項目和創(chuàng)新項目，并注意增加工藝性、設(shè)計性，特別注重增加具有鮮明專業(yè)特色的新工藝、新技術(shù)、新材料等方面的內(nèi)容。設(shè)計大量創(chuàng)新實例，培養(yǎng)發(fā)散思維，利用綜合創(chuàng)新、分離創(chuàng)新、移植創(chuàng)新、逆向創(chuàng)新等方法，培養(yǎng)學生去觀察、思考、分析，培養(yǎng)學生參與創(chuàng)新活動的興趣和創(chuàng)新能力。

4.開發(fā)技能選修課程，建立技能選修機制。探索與建立選時間、選課程、選教師的選課制度，將技能分為多個可供選修的基本模塊、拓展模塊和創(chuàng)新模塊。采取開放的、彈性化的方式，完成項目時間可長可短，采取項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動形式，同時注意引入企業(yè)項目和模擬產(chǎn)品，開發(fā)技能選修課程，建立“超市式、模塊化、自主型”的技能課程選修機制與“準入、開放、共享”的校內(nèi)實踐教學平臺運行管理機制，強化學生的職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力。

總之，加強技能訓練，培養(yǎng)技能創(chuàng)新能力具有重要意義。建立技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，實施個性化教學和技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略，不僅能調(diào)動學生的積極性、主動性，還能培養(yǎng)學生崗位技能、技能創(chuàng)新能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與崗位任職要求對接，滿足社會需求。

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