[摘 要]近些年幼兒語言教育受到人們越來越多的關(guān)注，特別是作為幼兒語言教育重要內(nèi)容的早期閱讀引起了廣泛的關(guān)注?，F(xiàn)代心理學(xué)研究指出早期識字不僅是培養(yǎng)幼兒前閱讀能力的基礎(chǔ)，還能促進幼兒記憶能力、思維能力等認知能力的發(fā)展。我國著名教育家陳鶴琴就主張幼兒園應(yīng)有“讀法”（即識字教育）。通過多種方法讓學(xué)齡前兒童在快樂中識字、學(xué)習(xí)，不給孩子任何壓力，為孩子創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)習(xí)不再成為負擔，讓幼兒園生活成為幸福的樂園，讓孩子更加自信、開朗，健康快樂地成長。

[關(guān)鍵詞]幼兒；快樂識字； 學(xué)習(xí)興趣

識字”教學(xué)是幼兒園課程的基礎(chǔ)。魯迅先生曾說過：“識字是一切探求之起步，識字是一種很重要的基本能力，和基本素質(zhì)，以至其他一切知識的學(xué)習(xí)，都必須以識字為前提和基礎(chǔ)?！笨梢娮R字對孩子一生的發(fā)展起到很大的作用。通過對識字長期的教學(xué)和探索研究，結(jié)合自己幼兒教學(xué)的實際情況，談一些我的簡單經(jīng)驗。

一、為幼兒創(chuàng)設(shè)有文字的閱讀空間

環(huán)境對幼兒的影響是巨大的，父母應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個識字和閱讀的環(huán)境。

首先，父母應(yīng)成為孩子讀書的榜樣。三歲的幼兒喜歡模仿成人，如果看見父母津津有味地讀書，自己也會去看看究竟有什么吸引人的，父母經(jīng)常在孩子面前讀書，無疑會讓幼兒受到熏陶。

其次，父母應(yīng)讓幼兒擁有一個自己的書柜，讓幼兒把自己的圖書放在自己的書柜中，只要有條件還可以鼓勵幼兒存書，建一個自己的小圖書館。

父母還可以制作一些“詞匯的風(fēng)鈴”，在風(fēng)鈴上掛上一些字詞的卡片，這些小卡片上的字詞最好與懸掛的地方有關(guān)，比如把風(fēng)鈴掛在床上，就可以在卡片上寫“床”、“起床”、“晚安”、“睡覺”等詞。風(fēng)鈴上的卡片可以過一段時期更換一次，重新寫上新的字詞。此外父母還可以在幼兒的房間懸掛一些大的彩色識字圖片。

青青的父母很重視對她的識字教育，他們?yōu)榍嗲噘I了許多優(yōu)秀的書籍，在她的房間懸掛了一些大的彩色識字圖片，還經(jīng)常和她一起讀圖畫書，這使得她從小就喜愛看圖畫書?？傊?，讓幼兒有一個隨時能接觸漢字的環(huán)境對于幼兒識字無疑會有潛移默化地影響。

二、從孩子興趣入手，采用不同形式堅持“快樂識字”

興趣是孩子最好的老師，“怎樣才能激發(fā)幼兒對漢字的興趣呢？”我們知道漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，幼兒對漢字有一個由陌生到熟悉的心理適應(yīng)過程。所謂“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”，所以，我認為：“快樂識字”可以運用到幼兒來園一日生活中的任何時候，只要學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容符合幼兒年齡特點，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，所教內(nèi)容具有連貫性，識字便不會成為幼兒的一種負擔。第一，游戲?qū)W習(xí)法。對于幼兒來說，游戲是一種符合幼兒身心發(fā)展要求的快樂而自主的實踐活動，在游戲中，孩子可以使自身的各種能力得以鍛煉和發(fā)展，并吸取最基本的知識。例如，利用餐前時間，同孩子做“反義詞”游戲。如“老”對“少”、“大”對“小”、“黑”對“白”等等。在現(xiàn)代漢語中，由于形容詞一般表示事物的性質(zhì)、特征、狀態(tài)等。所以它們反映的相反或相對關(guān)系最為明顯，因而反義詞的數(shù)量就比較多，其作用能更準確、生動地表達意思，在修辭上有時還能起到對比或襯托的作用，增強語言的表現(xiàn)力。故而孩子學(xué)習(xí)起來輕松快樂，不知不覺中學(xué)習(xí)許多反義詞。第二，看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，一些意思簡單、畫面直觀體現(xiàn)字義、圖文并茂的看圖識字便應(yīng)運而生，經(jīng)久不衰。這是傳統(tǒng)的識字方法。我在授課時仍會引用此方法，但偶爾有些創(chuàng)新，如出示圖片，讓孩子猜一猜是什么字，之后再出示字卡，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來就會記憶深刻，把字、詞的第一印象，深深印在幼兒的腦海里。讓幼兒在直觀輕松的氛圍下識字。抓住幼兒好奇，容易接受具體形象事物的心理特點，識字才能收到事半功倍之功效。第三法，兒歌識字法。利用幼兒瑯瑯上口的兒歌，選其中孩子最感興趣的字詞來認讀，例如《哈巴狗》，選其中“狗”、“骨頭”，《我叫有禮貌》，認讀“禮貌”這樣便于幼兒理解記憶。第四，歌曲識字法。歌曲是人們表達情感的一種方式，尤其是孩子，當他們高興時，就會情不自禁地拍手、唱歌，以表達自己輕松、愉快的心情，唱《幼兒園像我家》時（認讀“家”“媽媽”）；唱《蜜蜂做工》（認讀“蜜蜂”）；《我愛我的小動物》（認讀：“羊”、“貓”、“雞”、“鴨”）這樣認讀小朋友感興趣的字詞，有趣的字詞，孩子識字的效率都會提高。第五，實物識字法。每所幼兒園的設(shè)施都很多，這樣才能保證幼兒一日生活所需。如：電視、桌、椅、消毒柜、水杯、玩具、圖書……這些都是幼兒識字的好教具，這些字不用老師怎么費心的教，幼兒就會在每日生活中無形的學(xué)習(xí)，這樣既養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了觀察力，又提高了識字量。第六，電視教學(xué)法。電視是吸引孩子注意力的最好教具，其中的動畫片、廣告、歌舞節(jié)目……許多，都可以隨看隨學(xué)，如放一段精彩的動畫片學(xué)習(xí)其中人物的名字。其他的識字方法還有：節(jié)日識字法；利用小制作識字法；身體感知識字法；體育勞動識字法等等。讓幼兒先得到經(jīng)驗，再識字，效果明顯記憶深刻。識字教學(xué)是一項長期的循序漸進的活動，我把它落實到一日生活的各個環(huán)節(jié)，無論上課、戶外活動、游戲、進餐、睡覺、入廁、盥洗，都注意為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的識字環(huán)境，讓孩子在一日生活中時時處處與漢字打交道，作朋友，讓孩子在輕松愉快的氛圍中興趣盎然的學(xué)習(xí)漢字，掌握知識發(fā)展智力。

三、及時鞏固，讓復(fù)習(xí)不再成為負擔

根據(jù)幼兒年齡及識字特點，越早接觸漢字對孩子來說越有益。我們在教幼兒識字后，及時復(fù)習(xí)、鞏固更重要，只有幼兒體驗到成功的喜悅，幼兒才有繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。 第一，制作字卡、詞卡。這是幼兒園一貫用的方法，還可以作字詞串聯(lián)游戲，既識字又培養(yǎng)孩子的表述能力。第二，在教室內(nèi)，除了有固定的字的物品以外，把活動室的其他物品都貼上和它相對應(yīng)的字卡、字條等，在幼兒目之所及之處都貼上，時間長了，幼兒便記住了與事物對應(yīng)的字詞，同時也學(xué)習(xí)一一對應(yīng)的關(guān)系。第三，在游戲當中鞏固字詞，如詞語找朋友：“蘋一果”、“老一虎”、“媽一媽”、“耳一朵”……“看圖添字或配圖游戲”：一幅圖上只有樹的輪廓及“樹”字，讓幼兒把樹的圖片貼在相應(yīng)位置，這樣在幼兒活動中把所學(xué)字詞又復(fù)習(xí)了一遍。 第四，針對中大班幼兒，有時我會把學(xué)過的兒歌寫在黑板上，指著字和小朋友一起念，在記住兒歌的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)漢字，時間長了，幼兒的無意注意就變成了有意注意，也就認識了兒歌中大部分的字。第五，與家長達成共識，在生活中用游戲的形成隨機教學(xué)進行復(fù)習(xí)，幼兒活潑好動，注意力容易轉(zhuǎn)移，游戲是幼兒學(xué)習(xí)各種知識的法寶，生活中到處都有識字游戲，即使一個游戲反復(fù)的做，孩子仍然保持著高昂的興趣。

四、應(yīng)用所學(xué)字詞，展示本領(lǐng)

利用幼兒園各項活動，展示幼兒所學(xué)識字。如：元旦、六一或各種節(jié)日時，教師編排適合幼兒表演特點及識字量的節(jié)目。如：出示字詞，幼兒做動作，讓家長猜；看著兒歌名說兒歌；出示關(guān)聯(lián)詞造句；拼字游戲；認字畫畫等等。通過游戲、表演，幼兒從角色表演中體會快樂，得到學(xué)習(xí)成果，在表達過程中，發(fā)展了繼續(xù)識字的興趣與愿望，同時對幼兒創(chuàng)造性思維、自信心和獨立精神，產(chǎn)生了巨大的推動作用。幼兒識字量積累越多越豐富，學(xué)習(xí)興趣就越高，于是他們知識量增加，品德提高及能力增強智力得到了發(fā)展自主意識樹立，學(xué)習(xí)積極性更加高漲，這就為他們今后入學(xué)打下良好基礎(chǔ)，也必然對終身素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生積極而深遠的影響。

綜上所述，要采取多種方法教幼兒識字，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)，沒有任何壓力，這樣孩子不僅學(xué)習(xí)效果好，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于他們以后的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。讓孩子快樂地學(xué)習(xí)，讓幼兒園生活成為幸福的樂園，這是我從事幼教工作長期以來追求的目標。讓孩子們在這個幸福樂園里輕松快樂識字學(xué)習(xí)后，變得更加自信，更加開朗，健康快樂地成長。

參考文獻 ：

[1]周兢主編，《語言》，南京師范大學(xué)出版社，1996 年 6 月.

[2]袁愛玲主編，《學(xué)前全語言創(chuàng)造教育活動設(shè)計》，教育科學(xué)出版社，2001 年 6 月.