[摘 要]有效教學(xué)可以使課堂最大效益化，而問題設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。因此本文在分析當(dāng)前高中化學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)案例闡述提高高中化學(xué)課堂問題設(shè)置的有效性對(duì)策，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

[關(guān)鍵詞]高中；化學(xué)課堂；問題設(shè)置

課堂提問是化學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。心理學(xué)認(rèn)為，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維。問題是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的問題設(shè)計(jì)才能發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此課堂提出的問題是否有效，直接影響著課堂教學(xué)的效果。作為中學(xué)化學(xué)教師必須能依據(jù)一定的原則、科學(xué)的方法來精心設(shè)計(jì)問題，優(yōu)化使用問題，將“問題教學(xué)”落到實(shí)處。

一、目前高中化學(xué)課堂問題設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的主要問題

1.問題設(shè)計(jì)過于簡單直白，對(duì)學(xué)生缺乏思維方面的要求。許多在課堂上所設(shè)計(jì)的問題，是簡單直白拼湊出來的問題，無情境、無資料、無須思考，尤其是從教科書上照抄照搬，或者是挖幾個(gè)字的填空題，或者將陳述句改變?yōu)橐蓡柧?，學(xué)生解決這樣的問題只能埋頭在教科書上找答案、抄答案，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面掌握，影響了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.問題設(shè)計(jì)詞不達(dá)意，學(xué)生在理解上出現(xiàn)歧義。例如電解原理應(yīng)用問題設(shè)計(jì)，將氯化鈉溶液說成是氯化鈉，生成氫氧化鈉溶液說成是生成氫氧化鈉，給學(xué)生造成了很大的理解困惑。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該言簡意賅，準(zhǔn)確具體，要讓學(xué)生知道回答什么，如果問題不明確，要求不具體，學(xué)生將無從下手，無所適從。

3.問題設(shè)計(jì)不突出重點(diǎn)內(nèi)容，超范圍提問屢屢發(fā)生。主要反映在課堂練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，一是不能夠在重點(diǎn)內(nèi)容上設(shè)計(jì)問題，無法用設(shè)置問題指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生以學(xué)科思維上的啟迪；二是所設(shè)計(jì)的問題往往超過學(xué)生所學(xué)范圍，或者與本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容關(guān)系不大，使學(xué)生不能集中精力解決課堂突出問題。

4.問題設(shè)計(jì)難度過大，缺少梯度，缺乏層次上的要求。如人教版高中化學(xué)必修二“化學(xué)平衡狀態(tài)”的教學(xué)，很多教師直接提問什么是化學(xué)平衡狀態(tài)？學(xué)生會(huì)直接背誦課本內(nèi)容，但缺乏必要的理解，尤其是判斷什么狀況下屬于化學(xué)平衡狀態(tài)時(shí)，在頭腦中缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，往往是一種猜測，而不是一種科學(xué)的判斷。如果把化學(xué)平衡狀態(tài)分解為三個(gè)問題：（1）化學(xué)平衡的先決條件或研究的范圍是什么？（2）化學(xué)平衡的本質(zhì)是什么？（3）化學(xué)平衡在宏觀上表現(xiàn)出來的特征是什么？這樣設(shè)置問題，學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，會(huì)逐步思考，對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)就會(huì)有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí).

二、高中化學(xué)問題設(shè)計(jì)的策略

1.問題的探索性。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)過程中，教師要起到一個(gè)積極領(lǐng)導(dǎo)者的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.一個(gè)有效問題的提出，必須要貼近學(xué)生的日常生活和感興趣的方面.教師可以從現(xiàn)階段學(xué)生的認(rèn)知心理出發(fā)，找出學(xué)生感興趣的方面進(jìn)行情境設(shè)問.在情境設(shè)問的過程中，教師還可以為學(xué)生提供一個(gè)清晰的情境線索，這樣就可以讓學(xué)生按照線索順藤摸瓜，最終獲得知識(shí)的果實(shí).這一過程說來容易，但是情境設(shè)問要想真正做好，教師一定要具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，并能夠與學(xué)生打成一片，從科學(xué)的角度分析學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)心理.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題還應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性.這樣對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)有吸引力，如果再輔助以互動(dòng)合作、共同探討的學(xué)習(xí)方法，還可以增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)普通學(xué)生共同進(jìn)行問題探索，從而提高學(xué)習(xí)效果.

2.問題的目的性。問題設(shè)計(jì)的最終目的都是為了按照教學(xué)要求，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)能夠被學(xué)生接受，因此課堂問題在設(shè)計(jì)時(shí)要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，突出教學(xué)目標(biāo)的重、難點(diǎn)以及關(guān)鍵之處.一些簡單的知識(shí)點(diǎn)可以簡單講解，重要的知識(shí)點(diǎn)一定要進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如果是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，則還要考慮對(duì)其是否進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究.每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平都是不同的.教師要想有效地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，就要兼顧每個(gè)學(xué)生的差異性.教師可以針對(duì)具體學(xué)生個(gè)體之間的差異性以及多元智力理論，設(shè)計(jì)出具有不同思維水平、風(fēng)格、難度特點(diǎn)的問題.同時(shí)，教師也要重視問題設(shè)計(jì)的開放性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思維，培養(yǎng)他們的思考能力.

3.問題的層次性。在問題設(shè)計(jì)的過程中，教師要將教學(xué)問題放在整堂課和整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的背景下進(jìn)行考慮，從相關(guān)知識(shí)的整體性考慮，問題的提出必須完整，且能夠有效反映出知識(shí)結(jié)構(gòu)的邏輯性，而不能將一個(gè)個(gè)問題簡單孤立起來，必須環(huán)環(huán)相扣，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步深入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中.為此，化學(xué)教師一定要在課前做好準(zhǔn)備工作，找到知識(shí)的主線，找出問題的切入點(diǎn).人的認(rèn)知層次一般有三個(gè)階段，分別是已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).問題設(shè)計(jì)時(shí)一定要保證問題結(jié)構(gòu)與這三個(gè)認(rèn)知區(qū)域聯(lián)系起來.在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定不能過于簡單或者過難.過于簡單，會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的熱情以及參與課堂探究的主動(dòng)性；過難，則讓學(xué)生無從下手.所以在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要有層次性，保證問題處于學(xué)生認(rèn)知的已知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)之間。

4.問題的拓展性。問題拓展過程要求引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，讓學(xué)生思考和討論，在自己的頭腦中重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架。這種問題拓展對(duì)不同水平層次的學(xué)生都有不同的收獲；對(duì)于低層次的學(xué)生來說，能夠引發(fā)他們對(duì)一些沒有考慮全面或平時(shí)不夠重視的概念、原理重新深入理解，使他們能從別人的解題思路中打破定勢思維，提高解題能力；對(duì)高層次的學(xué)生來說，由于教師的參與和點(diǎn)拔，使他們能更多地挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，自主地建構(gòu)和理順自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化思維品質(zhì)。

三、教學(xué)案例

“過氧化鈉”一課中有效問題支架的設(shè)計(jì)。問題1：過氧化鈉它有什么樣的化學(xué)性質(zhì)呢？（邊觀察邊問） 問題2：它由哪兩種元素組成，在化合物分類中屬于哪一類呢？

問題3：我們已經(jīng)知道的金屬氧化物有哪些呢？似乎有氧化鈣、氧化鐵、氧化銅、還有前面所學(xué)的氧化鈉，你能根據(jù)已知的化學(xué)知識(shí)猜測過氧化物的性質(zhì)嗎？

（設(shè)計(jì)思路：對(duì)過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)做猜測，猜測前先要將它分類，再進(jìn)行類比）

問題4：從金屬活動(dòng)順序表，我們可看到鈉與鈣的位置很接近，性質(zhì)可能是有相似之處，所以與氧化鈣相似的可能性大，過氧化鈉的性質(zhì)類似于氧化鈣的嗎？（實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

（設(shè)計(jì)思路：發(fā)揮試驗(yàn)在教學(xué)中的功能，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)感知化學(xué)事實(shí)解決化學(xué)問題意識(shí)和能力）

問題5：過氧化鈉能和水反應(yīng)，反應(yīng)還產(chǎn)生了氣體，這氣體可能是什么呢？這里面只有鈉、氧、氫三種元素，這氣體可能是什么呢？請(qǐng)猜測并給出驗(yàn)證產(chǎn)物的方法。

問題6：那我能否直接用帶火星的木條檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

問題7：過氧化鈉與水反應(yīng)后余下的溶液中可能含什么呢？又如何來檢驗(yàn)?zāi)兀?/p>

問題8：溶液變紅但紅色很快褪色，這是為什么呢？溶液中哪些物質(zhì)有可能使紅色褪去呢？ 問題9：金屬氧化物一般是堿性氧化物，能與酸性氧化物發(fā)生反應(yīng)，那么過氧化鈉能與酸性氧化物如二氧化碳反應(yīng)嗎？（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

四、結(jié)語

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，要想有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成健康的人格和正確的價(jià)值觀，教師就必須事前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，并對(duì)科學(xué)的問題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行深入研究.教師只有與學(xué)生真正建立起良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)關(guān)系，才能促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高，從而提高化學(xué)教學(xué)效果。

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