[摘 要]本文對(duì)小學(xué)科學(xué)教育進(jìn)行探究分析，闡述了要遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)；小學(xué)；教育

在如今的教育中，喊得最多要數(shù)素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力的核心。沒有創(chuàng)造性的思維就不會(huì)有創(chuàng)造性的行動(dòng)。為此，在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維方面，在科學(xué)課中有很多可以研究的地方，在進(jìn)行《科學(xué)》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，按照“問題―假設(shè)―探究―結(jié)論”的科學(xué)認(rèn)識(shí)程序，組織學(xué)生開展探究活動(dòng)。

一、遵循科學(xué)發(fā)展觀規(guī)律進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教育

1. 問題?！昂闷嫘目偸刮覀儾煌５靥岢鰡栴}，并謀略找出答案?！薄犊茖W(xué)》教材導(dǎo)語：“有問題，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有發(fā)現(xiàn)；有發(fā)現(xiàn)，才會(huì)有進(jìn)步”。人類認(rèn)識(shí)科學(xué)和掌握科學(xué)的規(guī)律，決定了《科學(xué)》這門學(xué)科的教學(xué)，必須從問題入手，這也是科學(xué)教學(xué)的一大特色。問題可以由教師提出，讓學(xué)生思考；也可以由學(xué)生從日常生活中對(duì)某些現(xiàn)象產(chǎn)生的疑問。思維是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，兒童提問表明兒童在對(duì)事物進(jìn)行探索、思考，在尋找事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是兒童創(chuàng)新思維的開端。

2.假設(shè)。大膽假設(shè)就是學(xué)生思維的開始。我們知道，無數(shù)的發(fā)明都是來源于科學(xué)家大膽的假設(shè)。在《科學(xué)》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問題，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的估計(jì)。假設(shè)的過程，主要是讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，在觀測(cè)前對(duì)事物的變化趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)。在這過程中，教師不要粗暴地干預(yù)學(xué)生的假設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓他們充分發(fā)表自己的意見，他們才會(huì)在實(shí)驗(yàn)的過程中，有一種更加求實(shí)的精神，并渴望通過實(shí)驗(yàn)尋求答案。例如，在進(jìn)行《熱水變冷》的教學(xué)時(shí)，當(dāng)老師提出問題：一杯熱水，在溫度下降的時(shí)候，溫度有什么變化規(guī)律？教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)日常生活的經(jīng)驗(yàn)，說出自己的假設(shè)。諸如“溫度會(huì)均勻下降”、“溫度開始的時(shí)候下降得很快，后來越來越慢”、“溫度開始的時(shí)候下降得慢，后來越來越快”的答案，教師不要馬上下結(jié)論，提示學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來了解最終的答案。

3.探究。探究就是學(xué)生通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行觀察比較，以此來檢查自己的假設(shè)是否正確的過程。探究是學(xué)生獲得真知，解決問題的關(guān)鍵。探究更是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技能，親自去尋找答案的過程，它是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的有效手段。所以，在探究的過程中，教師要想方設(shè)法，注意學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力和比較能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成科學(xué)的探究方法。

4.結(jié)論?？茖W(xué)課既強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷探究的過程，還重視在實(shí)驗(yàn)的過程中搜集和積累數(shù)據(jù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)不僅要在質(zhì)上認(rèn)識(shí)，更要從量的分析中得出結(jié)論。由于定量分析會(huì)使學(xué)生的頭腦更加精確化，更加科學(xué)化，只有用一定的數(shù)據(jù)來描述事物時(shí)，才算是達(dá)到了對(duì)事物內(nèi)在性質(zhì)的真正的了解。因此，上好科學(xué)課，必須教會(huì)學(xué)生在重視數(shù)據(jù)的搜集和積累，學(xué)會(huì)做好實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。結(jié)論就是通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證后，得出的最終結(jié)果。它是印證學(xué)生假設(shè)的根本依據(jù)。因而，教師要指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中認(rèn)真做好記錄，將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果寫在記錄卡上，以此來培養(yǎng)學(xué)生勤寫結(jié)論的習(xí)慣。

二、科學(xué)發(fā)展規(guī)律融入環(huán)境教育

1.增強(qiáng)水資源保護(hù)意識(shí)，節(jié)水保水。不僅人類需要大量的水，動(dòng)物、植物也都需要，所以說，水是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要能源。近幾年來，由于工業(yè)發(fā)展飛快，導(dǎo)致了水域污染嚴(yán)重，生命深受其害。教學(xué)中我結(jié)合教材，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際滲透環(huán)境教育。如《科學(xué)》教材上《生命之源―水》單元的教學(xué)中，通過交流、討論、匯報(bào)，讓學(xué)生說出他們對(duì)水資源不同的看法，然后老師再啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)到目前地球上的水很大部分是不能飲用的海水，全球的淡水資源是十分有限的，全球的水資源面臨著水資源枯竭，有限的淡水資源正在受到工業(yè)和生活污水的嚴(yán)重污染的問題。飲用水的質(zhì)量已威脅到我國人民的生存，魯迅先生早就警告過：“林木伐盡，水澤湮枯，將來的一滴水，將和血液同價(jià)?！甭?lián)合國在環(huán)境會(huì)議和水會(huì)議上也向各國發(fā)出警告：“水不久將成為一個(gè)深刻的社會(huì)危機(jī)?！蓖ㄟ^向?qū)W生對(duì)水資源危機(jī)的教育，結(jié)合平時(shí)的班隊(duì)活動(dòng)，明確平時(shí)要注意節(jié)約用水，注意水資源的保護(hù)，不把垃圾倒進(jìn)江河，減少水的污染，保障飲用水源的清潔。

2.了解大氣污染嚴(yán)重性。植樹綠化。對(duì)于人來說，可以7天不吃飯，3天不喝水，但不可能3分鐘不呼吸，所以良好的空氣對(duì)人類的生存是至關(guān)重要的。工業(yè)的發(fā)展在破壞了水源的同時(shí)，也污染了空氣。教材中不少內(nèi)容都與空氣有關(guān)，每到上到這些課的時(shí)候，同學(xué)們的情緒都很激動(dòng)。是啊。他們?cè)缫殃P(guān)注到了身邊的事，老師只要稍加點(diǎn)撥，就能起到事半功倍的效果。如，在《我們周圍的空氣》一單元，向?qū)W生傳授了空氣的一些基本性質(zhì)、空氣占據(jù)一切空間等知識(shí)，教給學(xué)生測(cè)量空氣成分的實(shí)驗(yàn)方法，并通過談感受、參加一些戶外活動(dòng)，知道目前大氣污染是來自各方面的。空氣中充滿了大量有毒的氣體，造成了對(duì)人體的危害，這種危害可引發(fā)為患性中毒、慢性中毒、致癌等不良作用，給人類的生命帶來了嚴(yán)重的威脅。認(rèn)識(shí)到減少大氣污染是刻不容緩的，為保證空氣的新鮮，要多植樹造林，搞好綠化工作，凈化周圍環(huán)境，調(diào)節(jié)大氣的質(zhì)量。

三、如何更好地進(jìn)行科學(xué)教育

1.科學(xué)知識(shí)方面。雖然我們的科學(xué)教育把主要精力放在傳授知識(shí)上，但是，怎樣傳授、傳授怎樣的知識(shí)仍然值得我們反思。傳統(tǒng)知識(shí)教育的特征對(duì)現(xiàn)代科學(xué)和科學(xué)教育具有難以擺脫的影響。首先，重結(jié)果甚于重過程。所有后續(xù)的知識(shí)都是在前有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，而我們重視甚少。例如：牛頓的萬有引力定律是以開普勒的行星運(yùn)動(dòng)三大定律為基礎(chǔ)，而我們卻不重視這一重要過程，而是毫無意義地談?wù)撀涞靥O果激發(fā)了牛頓靈感的神話。其次，重標(biāo)準(zhǔn)答案甚于重智慧開發(fā)。目前，我們教學(xué)的目的和評(píng)價(jià)教育，成敗的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生是否能夠獲得唯一正確的答案，所有的習(xí)題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的，題目中的所有數(shù)據(jù)都必定是有用的。而事實(shí)上，任何現(xiàn)象的答案都不會(huì)是唯一的，不同角度會(huì)有不同的答案。

2.科學(xué)態(tài)度和方法。在科學(xué)態(tài)度上，科學(xué)態(tài)度是通過科學(xué)知識(shí)的正確理解和科學(xué)發(fā)展的整體把握而形成的科學(xué)信念和科學(xué)習(xí)慣。科學(xué)既是真實(shí)可信又是不斷發(fā)展的，因?yàn)榭茖W(xué)來源于經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，具有可重復(fù)性。任何臆想的、傳聞的東西都不能輕易進(jìn)入科學(xué)領(lǐng)域。但是我們非常不重視科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，很多荒謬的無稽之談不經(jīng)設(shè)防就不脛而走，還有的用行政權(quán)威解決科學(xué)問題等怪事出現(xiàn)，這些都與科學(xué)態(tài)度有關(guān)。 在科學(xué)方法上，任何科學(xué)的思維方法都不能離開具體的知識(shí)。在小學(xué)《科學(xué)》教學(xué)中，是把知識(shí)本身作為目的，還是把知識(shí)作為工具和手段以掌握科學(xué)方法為目的，這是完全不同的教育思想?？茖W(xué)并不是簡單地對(duì)自然規(guī)律的揭示，更重要的是要找到研究自然規(guī)律的方法，或者可以說一門學(xué)科如果不能形成自己的科學(xué)方法，就不能成為科學(xué)?，F(xiàn)在的教育完全沒有把科學(xué)方法放在特別重要的位置，這使得我們的學(xué)生雖然掌握了某一學(xué)科的許多知識(shí)，卻不懂得該門學(xué)科的科學(xué)方法和這種方法的價(jià)值。我們充其量只能說學(xué)過了這門學(xué)科，而不是掌握了這門學(xué)科。

3.科學(xué)精神。科學(xué)精神是在科學(xué)真理探索過程中，并對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不斷深化的過程中孕育起來的，且凝結(jié)為推動(dòng)科學(xué)進(jìn)步的價(jià)值觀和心心理取向?？茖W(xué)是不斷發(fā)展的，科學(xué)的本質(zhì)不是證實(shí)真理，而是不斷發(fā)現(xiàn)以前真理的錯(cuò)誤，不斷更新真理?，F(xiàn)代科學(xué)的另一個(gè)重要特征是強(qiáng)調(diào)科學(xué)合作的重要性，現(xiàn)代每一次重大的科學(xué)發(fā)明，往往是很多科學(xué)家集體合作的結(jié)果，而且是科學(xué)家們的科學(xué)精神所凝集的結(jié)晶。

四、結(jié)語

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，科學(xué)教育是國家、社會(huì)、家庭和個(gè)人對(duì)未來最重要的投資。小學(xué)科學(xué)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的內(nèi)容，應(yīng)該把提高公民的科學(xué)文化素質(zhì)，支持科學(xué)能力建設(shè)，放在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的首要地位。

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