[摘 要]作文是考察衡量一個學生語文綜合水平的標志，而初中語文作文評析則是提高和突破學生作文水平的有效途徑。本文首先探討初中語文作文評析的積極意義，其次分析了作文評析的原則與方法，旨在為今后的作文教學提供參考。

[關鍵詞]初中語文；作文評析；經(jīng)典范例；集體討論

作文是種心智活動的綜合呈現(xiàn)，更是高層次語文知識能力的重要表現(xiàn)。作文能力不僅能奠定學生各學科學習的基本能力，也是常語文表達的基礎，其重要性不言而喻。要提升作文能力，除了學生從小的閱讀習慣養(yǎng)成外，教師的訓練與指導占了極大部分。從作文知識與理論的教授、寫作前題目的擬定、寫作前題目的引導說明、寫作內容的指導，到寫作后的批改講評，無一不是決定作文表現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。通過對作文評析方式的改進，可以更好地激勵學生勤于思考、開拓思維、張揚個性，盡快掌握運用清晰的思維、流暢的語言、熟練的技巧，寫出更優(yōu)秀的作文，實現(xiàn)最終教學目標。

一、初中語文作文評析的積極意義

1. 有利于提升學生的寫作能力。眼高手低是學生在寫作中常犯的錯誤，很難找到自己的缺點。教師對寫作文前的指導又多為粗線條式的指點，很難針對每個學生的情況進行具體指導。而寫作后教師對全班作文進行批改，發(fā)現(xiàn)學生的作文程度差異和學生共同易犯的寫作缺失等，便較能因材施教，提升個別學生寫作能力。就個別學生來說，學生可按批改中指出的問題，對文章進行修改和補充，使文章更完美。每寫一回就有一次的修改，更有每次的收獲，久而久之，學生也大概知道自己文章的優(yōu)缺點，就能具體把握今后作文該努力的方向了。作文批改有助于學生了解自己文章，也能提升分析和修改的能力，這對于整體作文能力是一大進步。所以，批改的最終目的是希望學生具備不需教師指導，就能寫出好文章，并自行修改的能力。

2.有利于培養(yǎng)學生的優(yōu)良文風。作文是種綜合訓練，不只是表達形式與思想內容的訓練，更有背后作者個人自我意識的澄清與成長。從學生作文中?？煽闯鏊麄儗θ藢κ碌膽B(tài)度、對是與非的評判、對歷史與現(xiàn)實的看法，顯示他們的美丑觀念與價值取向，甚至常無意識地透露喜怒哀樂。教師批改作文時，要注意文中流露的觀念與態(tài)度是否正確，若有偏差時，便得要傳達給學生正確的方向和培養(yǎng)的方法，希望他們能用清明之眼去體會生活，在潛移默化之屮樹立客觀、正確的思想，從而養(yǎng)成嚴肅認真的寫作態(tài)度，造就積極優(yōu)良的文風。改革作文批改與評講方式，學生理解修改作文的重要性和難點，在教師定向指導下，讓學生在寫作練習上獲得主體地位，積極培養(yǎng)學生的主動性，有著重要影響。學生獲得作文批改與評價的主動權，在教師認真教學下，學生從初步了解階段，過度到修改技能掌握階段，在此過程中，學生的組織能力、合作能力、溝通能力、思考能力等各方面能力都有所提高。

二、初中語文作文評析原則

1.要有充分的準備。長期以來講評備受忽略，即使有講評，也是簡單短促。教師多半不先擬計劃，常發(fā)下作文就隨口講評一番，造成收效甚微。所以講評前要先準備如下步驟：1.作好講評的資料準備講評時要讓學生信服，必先有依據(jù)憑借。這依據(jù)來自于三方面：學生作文、課內范文、其它名家范文。教師平時在批改時，就應動手記錄學生的優(yōu)缺點或問題處，并動腦思考如何改善才和學生的程度相應。一有火花就記錄，當在講評時加上學生的意見，就是教學相長的利器。另外平時教師也應在報章雜志或散文書籍上收集相關的范文，以供講評時可舉出其中優(yōu)點來做范例。

2.要與作文教學計劃的內涵相結合。學期初教師常會根據(jù)課文或自己的教學計劃來擬定作文的教學進度，可能每次寫作有不同的主題來配合課文或某篇范文。那么批改或講評時，也能根據(jù)不同的主題及訓練目標來傳授寫作方法，效果會更佳。因為學生獲得知識的過程是個漸進的過程，而作文水平的提升當然也是有序的訓練過程。因此，作文教學時計畫好不同的訓練因標，講評時才能逐次有針對性地進行講述。

3.要總結全體學生的問題。講評時教師習慣選取同學中較好的作文當作范文，進行講解與賞析。但賞析過后，學生了解了這篇作文的優(yōu)點，自己的作文能力仍沒太多長進。這就是教師講評面向太過狹溢的缺點。所以教師應綜合多數(shù)學生的優(yōu)缺點，歸納出明顯的問題傾向，先提出來引起學生共鳴；再結合同學的優(yōu)秀范文或名家范文，引導學生思考。

4.要突出重點。一般講評方式，教師表揚優(yōu)秀的同學，略加批評差的作文。如此的講評課目的性不強，學生也常心不在焉，自然收不到成效。最好的方式應是教師根據(jù)每次作文訓練的要求和學生作文的實際情況，一次講評幾個重點或幾個問題，切勿面面俱到、貪多求全，反而失去焦點，讓學生像多頭馬車一般，不知該重點注意哪個主題。當然講述突出重點時，其它的小主題也須略為帶過，作到詳評與略評相結六。

5.要發(fā)揮學生的主體性。傳統(tǒng)的講評是由教師主導，點出學生問題和優(yōu)缺點，指出學生訂正、學習寫作知識。而現(xiàn)今的講評亦可由學生主導，就如學生自評互評一般，教師顆訓練學生講評部分優(yōu)秀作文。期間教師要讓學生充分交流，處分尊重作者的寫作意圖，教師只從旁略加引導。即便學生不能講評，也可印發(fā)優(yōu)秀作文， 讓學生先找出其中優(yōu)點，再聽教師講評以作對照，達到積極主動的學習效果。

三、初中語文作文評析方法

1.綜合講評。顧名思義，這是種最普遍使用，且無特別針對性的一種講評方式。教師在批改時將學生的優(yōu)缺點記下來，爾后作全面性的分析和講評。這包括全班的作文概況，多數(shù)學生從內容到語言形式的優(yōu)缺點和共同問題等等。基本上若要完整的綜合講評，教師得精批細改，且認真歸納全部作文的優(yōu)缺點，做足準備功夫。

2.典型講評。教師在全班作文中，選取若干篇優(yōu)秀作文作為典型，并在講評前將之印發(fā)給全班學生，讓大家閱讀、評析，思考其作文優(yōu)點為何，以及自己的作文差在哪里。上課時教師再加以引導、講評，若程度好者，教師略略補充即可；但程度較差者，教師得詳加講評，并可采用提問的形式引導。

3.專題講評。又可稱重點講評。它不像綜合講評是包羅萬象，各方面都評。它可分為三種。第一種是依據(jù)當次的教學訓練目標，結合學生作文實際情況，在講評時將共性問題分類列舉，并以佳作當正面例子，講解分析得失的原因。由于這種講評重點和作文前指導的重點大致相同，所以目標集中、針對性強，學生容易記住。

4.學生自評。在完成學生作文習作的批改之后，教師進行總結，整合其中有共性的和代表性的問題，在課堂上概括點評。通過參考，學生進行自我對比，進行自我評判，鼓勵其中一些認為自己作文存在一些問題有代表性、特殊性或對自己的作文存在的問題、優(yōu)劣難以界定的，等等，通過這種形式能夠促使學生在對自己作文進行生動的自我認知、深入思考、挑戰(zhàn)自我，并以此為基礎進一步自我提高。

5.分組講評。對學生進行分組（可按興趣愛好、按座次小組等），在小組內對作文交換輪讀，商討各自的認識，共同進行評定，然后按小組推薦出較好的文章參與班級評講；由老師組織班級評講，老師對集中起來的推薦習作匯總、整理后進行全班評講，對存在的問題予以指正，對精彩、新穎之處進行表揚。并指導學生進行修改后向班級板報、刊物推薦。通過這種形式，不但增強了學生的參與意識，而且讓更多的學生參加到了討論、評判過程中，還增強了學生的集體榮譽感，比較適合班級人數(shù)較多的情況。這樣可以有效縮短完成作文的時間跨度，有助于增強學生在學習過程中的成就感，從而強化作文練習的效果。

四、結語

作文教學，任重道遠。如何更好地適應素質教育的需要，提高每一個學生的寫作水平，前面的道路可以說是漫長而坎坷。作文評析的方法有很多，并不一定適合施行于每位教師或每個學生，也許會有地區(qū)、學生素質等等的限制。因此，教學中教師應選取適合可行的方式去施行，才能真正促進學生寫作能力的提高。

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