[摘 要]小學(xué)校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換是新課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)無(wú)法回避的課題。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)的能手和學(xué)科帶頭人，是學(xué)生一生持續(xù)發(fā)展的主要奠定者，是自覺(jué)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程的推動(dòng)者和領(lǐng)導(dǎo)者，是素質(zhì)教育的組織者和實(shí)踐者。清楚地認(rèn)識(shí)校長(zhǎng)職位的角色問(wèn)題，對(duì)開(kāi)展相關(guān)工作有著不可低估的作用。

[關(guān)鍵詞]新課標(biāo)；小學(xué)校長(zhǎng)；角色

一、現(xiàn)有問(wèn)題的提出

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育及其課程建設(shè)都取得了令世人矚目的顯著成績(jī)，但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、政治和文化建設(shè)等不斷發(fā)展，原有的基礎(chǔ)教育日益暴露其滯后性，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，因此，基礎(chǔ)教育的改革勢(shì)在必行。為了貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)），教育部出臺(tái)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，決定大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。新的課程體系涵蓋幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：第一，轉(zhuǎn)變課程的功能。第二，改變課程原有結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。第三，內(nèi)容與實(shí)際生活和時(shí)代緊密聯(lián)系。第四，改變教學(xué)方式。第五，建立和發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。第六，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。這次改革的根本任務(wù)是：全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，重新構(gòu)建起符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系。中心任務(wù)是促使每一個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。因此，教育部提出整體設(shè)置的九年一貫的義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)的做法。而在這九年一貫的義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)中，小學(xué)階段以綜合課程為主。小學(xué)低年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程；小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)設(shè)品德與社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語(yǔ)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）等課程。

二、小學(xué)校長(zhǎng)的角色

以上背景的梳理告訴我們，開(kāi)展新課程改革已是歷史交給我們的任務(wù)，在這個(gè)課程體系中小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)教育，是教育大廈的基礎(chǔ)部分，它的質(zhì)量如何，很大程度上決定了整個(gè)教育大廈的質(zhì)量是否達(dá)到它應(yīng)該達(dá)到的要求。在這樣一個(gè)全國(guó)上下正在進(jìn)行教育改革的大背景下，小學(xué)校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)換是新課程實(shí)施過(guò)程中一個(gè)無(wú)法回避的課題。作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)該想方設(shè)法地提高自己的管理水平和學(xué)校的整體教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)為質(zhì)量?jī)?yōu)良、家長(zhǎng)放心、學(xué)生向往的現(xiàn)代化學(xué)校，為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)大軍奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。小學(xué)校長(zhǎng)肩上承當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)可想而知。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)需要攻克的課題有很多，其中一個(gè)就是如何定位好小學(xué)校長(zhǎng)的角色問(wèn)題。只有把自己的角色定位好了，才能做到心中有數(shù)，處變不亂，穩(wěn)健有序地朝向既定辦學(xué)目標(biāo)開(kāi)展各項(xiàng)管理工作。那么，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該充當(dāng)什么樣的角色呢？

1.小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域里的能手和學(xué)科帶頭人。這個(gè)說(shuō)法包含兩層涵義：其一，校長(zhǎng)首要的身份是一名教師，在絕大多情況下他（她）不僅出身于一般的教師隊(duì)伍，而且在一般情況下，隨著老齡的到來(lái)和精力體力各方面的不支，不少校長(zhǎng)又回歸到一般教師隊(duì)伍中，這是最正常不過(guò)的現(xiàn)象。因此，校長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并盡力扮演好這一個(gè)角色。1993年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)教師法》第三條規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。教師應(yīng)當(dāng)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)?！边@指出了教師的職責(zé)、角色和要求，校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)按照這個(gè)要求嚴(yán)格要求自己。其二，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)是學(xué)科的骨干，這是由校長(zhǎng)既是教師又是管理者的雙重角色決定的。影響小學(xué)校長(zhǎng)的管理水平、個(gè)人魄力和號(hào)召力的諸多重要因素中有一項(xiàng)是他（她）的教育教學(xué)水平的高低。很難想象一個(gè)教育教學(xué)能力平平的老師升任校長(zhǎng)后會(huì)獲得多少認(rèn)同與支持。即使他（她）曾是教育教學(xué)骨干，但在上任之后放松對(duì)自己教育教學(xué)能力的進(jìn)一步提升，造成水平一般，這種情況下如何能夠讓人心悅誠(chéng)服地接受他（她）的指導(dǎo)和管理呢？因此，作為一所小學(xué)的第一把手，事物繁忙自不待言，但是，他（她）在處理學(xué)校各種事物的同時(shí)，必須加強(qiáng)教育教學(xué)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新觀念，改進(jìn)自己的教育教學(xué)方法，不斷提高專業(yè)技術(shù)技能。成功的經(jīng)驗(yàn)是，具有教育教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人身份的校長(zhǎng)，在學(xué)校管理方面更加得心應(yīng)手，工作更為出色，業(yè)績(jī)更為輝煌。

2.小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生一生持續(xù)發(fā)展的重要奠定者。小學(xué)生的年齡一般在6歲至12歲之間，處于童年期，也是人生的奠基階段。把這一時(shí)期稱為奠基階段主要指兩個(gè)方面：童年期是培養(yǎng)社會(huì)各種人才所必經(jīng)的奠基時(shí)期，同時(shí)也是為個(gè)人的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的時(shí)期。正因?yàn)槿绱耍淘嘞壬叨仍u(píng)價(jià)為童年期的發(fā)展作出貢獻(xiàn)的小學(xué)教師，在他看來(lái)，小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。“由于兒童所特有的天真，對(duì)成人的信賴，內(nèi)心相對(duì)平和的心態(tài)，可變的品格，極強(qiáng)的吸收能力等特質(zhì)，童年期被視作是接受教育的黃金時(shí)期。無(wú)論是為了國(guó)家還是個(gè)人未來(lái)，人們都沒(méi)有任何理由忽視童年教育?！薄霸谝欢ㄒ饬x上，小學(xué)階段是教育最可能有大作為的階段，是有可能改變一些因不同原因造成的、弱勢(shì)家庭出身的兒童人生命運(yùn)的重要教育階段。反過(guò)來(lái)看，小學(xué)階段也是最早因教育不當(dāng)而‘制造’出‘差生’的階段”之所以稱校長(zhǎng)為“重要奠基者”，是因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的教師工作的態(tài)度以及教育教學(xué)質(zhì)量如何，是與一把手的管理能力有著很大的關(guān)系。所以，作為校長(zhǎng)，就必須建設(shè)好教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)資源，改善育人環(huán)境，完善教學(xué)設(shè)備，鼓勵(lì)教師充分發(fā)揮聰明才智，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，整體提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3.小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)做素質(zhì)教育的組織者和實(shí)踐者。我們?cè)?jīng)分析指出，小學(xué)階段是人生重要的奠基階段，在一定程度上決定一個(gè)人的發(fā)展走向。它的基礎(chǔ)性不僅體現(xiàn)在認(rèn)知上，也體現(xiàn)在情感、人生態(tài)度、道德素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等方面上，一句話，它為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的人奠定基礎(chǔ)。這就要求現(xiàn)代的小學(xué)必須以全面提升學(xué)生的素質(zhì)作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和追求目標(biāo)。作為領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校走向未來(lái)的校長(zhǎng)，面對(duì)新一輪課標(biāo)改革的到來(lái)，他（她）應(yīng)該樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，認(rèn)真扎實(shí)地推行素質(zhì)教育，調(diào)動(dòng)一切積極因素，整合優(yōu)勢(shì)課程資源，改革教法，指導(dǎo)學(xué)法，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，增進(jìn)他們的知識(shí)，培養(yǎng)他們高尚的道德情操，磨練他們的意志，呵護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們創(chuàng)造的興趣和欲望，使他們自覺(jué)求真向善，引領(lǐng)他們走向積極、健康、奮進(jìn)的人生道路上。概而言之，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該成為自覺(jué)的素質(zhì)教育的組織者和實(shí)踐者。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段對(duì)于人生的影響是多方面的，一個(gè)國(guó)家辦好了小學(xué)教學(xué)，在很大程度上就意味著這個(gè)國(guó)家的教育是成功的，它的重要性不言而喻。作為一校之長(zhǎng)，他（她）面對(duì)新課改的到來(lái)，要想有所作為，必須更新觀念，改變舊有的辦學(xué)模式和辦學(xué)理念，調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)和策略等。在所有需要弄清楚的問(wèn)題當(dāng)中，校長(zhǎng)一職的定位問(wèn)題也必須引起校長(zhǎng)們的重視，定位好了，開(kāi)展實(shí)際工作時(shí)就清楚“為什么而干”“，干什么”和“如何干”等問(wèn)題，做到心中有數(shù)。否則，有可能出現(xiàn)的情況是：要么回到老路上，要么把辦學(xué)路子引向錯(cuò)誤方向，要么茫然無(wú)措。因此這個(gè)問(wèn)題值得我們認(rèn)真探討。

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