[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂，是對我們傳統(tǒng)教學模式的徹底改變和顛覆。作為一種全新的教學模式，我們將它運用到思想政治理論課教學中，可以有效的提高學生學習這門課程的積極性和參與性。

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；思想政治理論課；高職；教學模式

近年來，為了進一步改善高職院校思想政治課程的授課效果，教師們也在不斷的探索新的教學模式。在眾多新型教學模式中，有一種迅速成為世界教育界所關(guān)注的教學模式——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的科學內(nèi)涵

1.翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，在2007年，這所學校的兩名化學老師為了幫助缺課的學生補課，就使用錄屏軟件把教學內(nèi)容錄制成視頻傳到網(wǎng)絡(luò)。這種教學模式在授課過程中取得了很好的教學效果，受到了學生的熱烈歡迎，于是在全世界傳播開來。在中國，翻轉(zhuǎn)課堂較為成功的典型是重慶市聚奎中學和深圳南山實驗學校，這兩所學校翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究走在我國的前列。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也稱之為“顛倒課堂”、“顛倒教室”或者是“反轉(zhuǎn)課堂”。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師通過相關(guān)軟件創(chuàng)建視頻，把視頻傳到網(wǎng)上，讓學生在課余時間觀看視頻，到了上課時間，教師不再具體講授，而主要是師生面對面的交流和討論。改變了傳統(tǒng)教學模式中“老師在課上講，學生課下寫作業(yè)”的教學結(jié)構(gòu)。這種新的教學模式可以使學生根據(jù)自己的實際情況來安排自己的學習，不再是學習的被動接受者，而是主動研究者，教師賦予學生更多的自由。

二、思想政治課引進翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

在巨大的就業(yè)壓力下，高職院校的學生片面的重視專業(yè)課學習，忽視基礎(chǔ)課，認為學習思想政治課沒有什么用途，對課程認識不到位，對思想政治課缺乏學習的興趣。

1.提升對思想政治課的興趣

傳統(tǒng)思想政治課教學模式中，很多教師一般都還遵循著“教師—教室—教材”這樣的教學模式，無法將豐富的網(wǎng)絡(luò)資源充分的運用到授課過程中，不能吸引學生的注意力，很難激發(fā)學生學習的興趣，并不能取得好的教學效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于高職院校思想政治理論課教學中，可以很好的改變傳統(tǒng)政治課教學的枯燥乏味。

2.調(diào)動學生學習思想政治課的積極性

在高職院校思想政治課課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的畫面：教師在講臺上講的“眉飛色舞”，充滿激情，而講臺下學生睡成一片。對于這種師生互動較少的情況，我們應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂后，教師和學生的角色發(fā)生了互換，教師由主導者和傳授者變?yōu)榱酥笇д吆蛥f(xié)助者，學生成為課堂的主角。同時，翻轉(zhuǎn)課堂中，我們也更加側(cè)重學生在課堂上的討論和交流，他們可以以小組的形式對感興趣的問題進行研究，改變傳統(tǒng)教學中教師“灌輸式”教學。

3.照顧到不同層次學生對思想政治課的要求

翻轉(zhuǎn)課堂走進思想政治課，很好的照顧到不同層次學生對課程的要求。課堂上，教師就可以就學生的不同需求解決各自的問題。同時，正是由于翻轉(zhuǎn)課堂的靈活性，教師也可以照顧到平時活動繁忙的學生，使學生不錯過必要的課程學習，讓這些學生做到學習和活動兩不誤。

4.使教師能更好的了解學生

傳統(tǒng)教學模式中，教師只是單一的站在講臺上講授，一學期結(jié)束，只認識平時上課比較積極的極少數(shù)學生，對于大多數(shù)學生并不太了解，甚至不知道他們的名字，再加上思想政治課特殊的課程性質(zhì)，使學生加深了對這門課程的誤解。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入，加強了師生間的互動，學生可以就自己關(guān)心的時事、國際形勢以及相關(guān)理論和老師探討，可以使教師更好的了解學生。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式面臨的挑戰(zhàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于思想政治課教學中，取得了良好的教學效果。但是在應(yīng)用過程中，我們還存在很多來自不同方面的挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在：

1.需要提高信息技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠在美國廣泛應(yīng)用，是因為美國早在2003年就基本普及了計算機設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)知識，而我們還存在很大的差距。這不僅需要思想政治課教師不斷的提高自身的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，才能保證制作視頻的質(zhì)量；同時，學校也必須加大對信息技術(shù)設(shè)備的投入。

2.需要提高學生的自制能力

翻轉(zhuǎn)課堂凸出學生“以學為中心”，給了學生更多的時間去自由支配，但是我們也承認高職院校的學生主動學習的自覺性和能力在某種程度上來說相對欠缺一些，還有待進一步提高。因為在傳統(tǒng)教學模式中，有教師的監(jiān)督，而采用新的教學模式，一些學生自制能力相對較差，不能合理的管控時間和空間資源，結(jié)果適得其反，沒有取得應(yīng)有的效果。這就需要教師培養(yǎng)學生自我控制能力，絕對不能讓學生放任自流，能夠在沒老師的監(jiān)督下獨立完成學習任務(wù)，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣和優(yōu)秀品質(zhì)。

3.需要限制班級容量

在傳統(tǒng)教學模式中，高校的思想政治課作為公共課程，一般都是大班教學，少則五六十人，多則一二百人。如果班級人數(shù)過多，會影響教師與學生的互動，學生與教師互動的廣度和深度都會受到限制。所以，為了更好地凸出新型教學模式的優(yōu)勢，日常教學過程中，需要我們降低班級容量，讓老師能夠關(guān)注到每個學生的發(fā)展，給學生提供展示自己的空間和平臺。

4.需要對翻轉(zhuǎn)課堂進行更加系統(tǒng)的研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式根源于美國，是美國教學實踐的需要，之所以能取得好的效果，因為有適合它生長和發(fā)展的文化環(huán)境。在美國，有豐富的網(wǎng)絡(luò)共享資源和成熟的師生交流網(wǎng)絡(luò)，這對翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了必要的條件。但是在我國思想政治課教學中真正合理的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，確實還有很長的路要走，我們目前還缺少相關(guān)的教學資料，缺少信息共享和教學交流的經(jīng)驗。只有融合了豐富的網(wǎng)絡(luò)媒體素材，才能使學生共享學習的智慧。

在高職院校思想政治課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂，還需要我們不斷地嘗試和積極的探索。思想政治課的與時俱進性，也要求我們對于這種新型教學模式，一定要結(jié)合國情和學情，進一步完善教學理念，建立一種長效機制。

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