[摘 要]新理念的真正來源是教師課堂生活的新感悟。教學(xué)反思可以幫助教師提升自身的專業(yè)化水平，對于基礎(chǔ)設(shè)施偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的教師，要想辦法盡快提高英語教學(xué)質(zhì)量。本文分析了農(nóng)村英語的教學(xué)現(xiàn)狀，闡述了提高農(nóng)村初中英語教學(xué)的有效策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；英語；教學(xué)；反思

在新課程理念下的農(nóng)村中學(xué)英語教育要適應(yīng)課改新形勢的發(fā)展需要，就必須要求教師提高自身素質(zhì)，采用新的教育教學(xué)手段，以人為本，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)作英語教學(xué)的歸宿點(diǎn)。

一、農(nóng)村英語教學(xué)現(xiàn)狀

1. 課堂教學(xué)的游戲化和無效化

新課程在具體的課堂教學(xué)中，很多教者錯誤和片面的理解了新課程的精髓。一提到 “自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)，就全然不顧自己的教育對象是否有能力對英語進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。一提到關(guān)注每一位學(xué)生，就大量的預(yù)設(shè)情境，結(jié)果課堂是熱鬧無比，但是學(xué)生什么也沒有學(xué)到，英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)的娛樂化、游戲化、形式化和無效化。出現(xiàn)這些問題的根本原因就是教者沒有進(jìn)行實(shí)事求是的考察和研究。農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)不牢，小學(xué)的英語教學(xué)沒有給初中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語基礎(chǔ)，學(xué)生的英語技能幾乎還是一片空白。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的外部環(huán)境惡劣，首先表現(xiàn)為家庭教育的嚴(yán)重缺失，農(nóng)村學(xué)生家長即使有心也是無能為力的；學(xué)生也不可能受到有關(guān)英語的學(xué)習(xí)幫助。三是農(nóng)村學(xué)校師資先天的不足，后天培訓(xùn)對教師的要求不高，自身學(xué)習(xí)受到阻礙的障礙，這些導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的客觀困難。

2. 課堂教學(xué)的差異化

農(nóng)村學(xué)校地域上的差異成為了英語教學(xué)道路上的絆腳石。城市學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)氛圍等方面比較優(yōu)越，因而能主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。相反，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生使用同樣的教材，但是學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的差異，使學(xué)生們羞于說英語。他們從小受家庭教育的影響，與城市學(xué)生相比，往往會自信心不夠，學(xué)生們只是為了考試而去死機(jī)械地學(xué)習(xí)。再加上，家庭教育不能為英語教學(xué)提供有力支持。農(nóng)村的大部分學(xué)生由他們的爺爺、奶奶監(jiān)管，還有的學(xué)生在校外借宿，因此，根本談不上對英語學(xué)習(xí)的重視。

二、學(xué)困生現(xiàn)狀分析

隨著英語學(xué)習(xí)詞匯量的不斷加大，使得多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的錯誤量增加，上英語課缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，加之學(xué)習(xí)自覺性差，一遇挫折就不愛學(xué)習(xí)英語了。初中階段學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)英語無聊，即使有的學(xué)生會因偶然的成功而激動不已，但大多數(shù)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的毅力和耐心都較差，他們很少通過反思學(xué)習(xí)行為尋找學(xué)不好英語的原因，不能在課堂上及時(shí)解決問題。同時(shí)，農(nóng)村初中的英語師資水平教學(xué)上往往難以達(dá)到統(tǒng)一要求，大部分班級學(xué)生班額大，又使教師難以照顧到不同層次的學(xué)生。

面對這樣的現(xiàn)實(shí)，作為一名農(nóng)村英語教師，就要學(xué)會反思：

反思一：注重授課藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1. 開口講英語

英語是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，開口是學(xué)好英語的第一關(guān)。而由于農(nóng)村學(xué)生自信心不足羞于開口，因而教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，經(jīng)常鼓勵學(xué)生從機(jī)械的模仿入手，經(jīng)過讓膽大的學(xué)生進(jìn)行表演，讓語音較好的學(xué)生帶領(lǐng)其余學(xué)生領(lǐng)讀，教師個(gè)別輔導(dǎo)讓每個(gè)學(xué)生都得到不同程度的鍛煉和提高。針對很多學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，教師要采取形式多樣的手段，抓住時(shí)機(jī)使他們對英語產(chǎn)生興趣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣

首先培養(yǎng)學(xué)生的良好情感：行動是激發(fā)學(xué)生求知欲的主要途徑。需要教師讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅，處于一種成就感，讓學(xué)生感到有收獲，興趣盎然。其次是建立良好的師生關(guān)系，教師要給學(xué)生以自由舒展的心理空間，使學(xué)生沉浸在和諧、溫暖、疏朗的學(xué)習(xí)氛圍中，這不僅能夠滿足學(xué)生獨(dú)立、自尊、理解、信任等情感需要，還能讓學(xué)生保持對英語的興趣。

反思二：教師要加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高

加強(qiáng)教學(xué)研究，不斷提升自己的教學(xué)水平。不斷提煉自己教學(xué)中成功的做法，有效地形成自己的課堂風(fēng)格。在每日教學(xué)結(jié)束后寫反思日記，記載。做好組內(nèi)聽課觀摩，并適時(shí)交換意見，敢于把思想變?yōu)樾袆?，要求學(xué)生能夠在反思中“學(xué)會教學(xué)”，掌握行之有效的科學(xué)教法。例如，詞匯的學(xué)習(xí)令農(nóng)村學(xué)生是最為頭疼的問題。常見的障礙是：知道單詞的讀音或?qū)懛▍s不知道單詞的意思，二是單詞今天學(xué)，明天忘；三是記住了單詞卻不會使用。要解決這些問題，就必須重視對學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。教是為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性，教育改革的目的是要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取探求知識，激發(fā)學(xué)生大膽假設(shè)和質(zhì)疑，讓學(xué)生能求異求新，通過組織學(xué)生英語單詞競賽，講英語故事等促使學(xué)生主動探索和發(fā)展，真正的使他們最大限度地有所收獲。

反思三：優(yōu)化英語教學(xué)課堂

1. 發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

單調(diào)長時(shí)間的機(jī)械學(xué)習(xí)會使學(xué)生過度疲勞而興趣索然，學(xué)習(xí)機(jī)能除了從實(shí)際出發(fā)外，還要在強(qiáng)化教學(xué)訓(xùn)練上整合課堂結(jié)構(gòu)，還要盡可能地讓單詞、句子的教學(xué)都用圖片或情境去理解。農(nóng)村英語教師要盡量地搜集或自制一些簡單的實(shí)物或教具，營造出一種繪聲繪色、輕松愉快的氛圍，也滿足了學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

2. 采用多樣化的教學(xué)手段

教師要把課堂變成師生交際活動的平臺。精心組織表演、故事、比賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生圍繞最基本的詞匯、句型變換進(jìn)行語句交流，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去構(gòu)建、反思各自不同的思想感情和經(jīng)歷，形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語課堂教學(xué)就會達(dá)到事半功倍的效果。

3. 分層教學(xué)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

在農(nóng)村平時(shí)的教學(xué)中，我們盡管重視學(xué)習(xí)常規(guī)的養(yǎng)成，設(shè)定分層教學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，將基礎(chǔ)較差但潛力較大的學(xué)生往上拔高一個(gè)學(xué)生的態(tài)度；對缺乏自覺性、主動性的學(xué)生，要進(jìn)行幫助與監(jiān)督。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要充分預(yù)測各層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到的障礙，采取一些方法來改善這種狀況。

總之，面對現(xiàn)實(shí)，我們農(nóng)村英語教師要充分認(rèn)識反思在教學(xué)過程中的重要性，通過反思進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心，把農(nóng)村英語教學(xué)提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯燕萍.農(nóng)村中學(xué)英語兩級分化的原因及對策[J].教育周刊，2009，（8）.

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作者簡介：李曉涵，樺南縣職業(yè)教育中心英語教師，現(xiàn)在哈爾濱師范大學(xué)就讀在職教育碩士。