教師在教學(xué)過程中的提問是教學(xué)中使用最多，頻率最高的教學(xué)方法之一，經(jīng)過教師精心的設(shè)計，恰到好處的課堂提問，能有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究的熱情，從而極大的提高教師數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量，但在日常的數(shù)學(xué)工作中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題主要有以下幾個方面：

第一、提問“只顧數(shù)量、不顧質(zhì)量”課堂上過多的問答常常使學(xué)生缺少思維的空間和思考的時間，會出現(xiàn)課堂上很熱鬧，但實際上學(xué)生處于較低認(rèn)知和思維水平。

第二、答案被教師完全控制，當(dāng)時在不知不覺中，即使給學(xué)生回答問題的機會，但是仍然不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個人的評價，使學(xué)生個人的想法不能被正確的表達。

第三、答問題的時間過短，學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時間，教師在極短的時間就叫停，學(xué)生的思維無法進入真正的思考狀態(tài)。

第四、不注重利用課堂資源，教師不僅要會問而且還要會聽，會傾聽學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的課堂資源，否則，提出的問題就失去了它的意義。

怎么辦呢，我想提問要有策略，把問題歸納為有效問題，所謂“有效問題”就是能實現(xiàn)預(yù)期的目的，有效果，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，并且這種回應(yīng)和回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。同時，我們備課不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生的基礎(chǔ)知識，只有真正了解學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐仗釂栴}的難易度，使得問題更加有效。

比如，我在教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”時針對“可能性”有大有小這一知識點，并在課堂教學(xué)中加入一些學(xué)生生活中常用有成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小，在教學(xué)中，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了，課后我及時反思自己，找來一部分學(xué)生和他們聊天，了解他們尋成語的認(rèn)識和掌握情況，這樣我調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容，同時，緊密聯(lián)系了課堂上所學(xué)的內(nèi)容，課后不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，掌握了知識的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強了求知欲望。

其次，提問過程要突出學(xué)生主體，思維來自疑問，教師只有看到學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，要求自己提出疑問，自己發(fā)掘問題是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑解疑，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

但是，在實際的教學(xué)中，我們經(jīng)常會很很自然地問“還有什么問題嗎”學(xué)生也很配合地回答“沒問題”。 如果總是沒問題，那么這種現(xiàn)象就不正常了，對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能沒有人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的，也就是說應(yīng)該有問題，教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問的意識，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

最后“善待”學(xué)生的提問和回答，無論學(xué)生提出什么樣的問題，是否有價值，只要是學(xué)生真實的想法，教師都應(yīng)該對學(xué)生敢于提出的問題給予充分的肯定，對問題本采取有效的方法解決，或請其他的學(xué)生回答，對于頗有新意的問題或有獨到的見解，不僅表揚他勇敢提出問題，還要表揚他善于提出問題，進而引導(dǎo)學(xué)生如何去深層次地思考問題，只有這樣學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會對提問題有安全感，教師有針性地鼓勵學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的斗志。