[摘 要]本文以小學(xué)語文為主題，探討高年級詞組教學(xué)的相關(guān)問題。首先從詞組教學(xué)的角度進(jìn)行了簡要概述，主要從詞語的擴(kuò)充與增加、詞語的挖深與開掘方面展開具體說明。希望通過本文初步論述可以引起更多的交流與關(guān)注，同時(shí)希望可以為該方面的教學(xué)研究工作提供一些有價(jià)值的信息，以供參考。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；高年級；詞組教學(xué)

語文教學(xué)中，字詞的教學(xué)非常關(guān)鍵，尤其是詞組教學(xué)，因?yàn)樗谛W(xué)語文教學(xué)中占到很大比例；學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于詞組數(shù)量的積累、運(yùn)用，以此為語文學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。另一方面，由于詞組的單獨(dú)教學(xué)法又會(huì)帶來諸多弊端，因此，在實(shí)際的詞組教學(xué)中，應(yīng)該探討一些比較靈活的教學(xué)方法，運(yùn)用綜合教學(xué)法提升詞組教學(xué)水平，豐富學(xué)生知識，增加學(xué)生運(yùn)用詞組的能力。為了達(dá)到這些目的，就應(yīng)該加強(qiáng)對其研究，從而使其在小學(xué)語文教學(xué)中“再放光芒”。

一、擴(kuò)充、增加詞語廣度

在新課改中，新課標(biāo)清晰地展現(xiàn)了詞語教學(xué)方面，對理解能力的要求、對操作方法“適度”的要求，換句話講，對于小學(xué)高年級學(xué)生，應(yīng)該擴(kuò)大詞語教學(xué)的數(shù)量，利用“一定關(guān)系”對詞語的意義進(jìn)行解讀，將詞語所表達(dá)的意思溶入到實(shí)際的舉例中，通過“延伸、拓展、造句訓(xùn)練、中心內(nèi)容概括”讓學(xué)生正確認(rèn)識詞語，精確的運(yùn)用詞語，使詞語的使用與所要表達(dá)的內(nèi)心情感或感受，或者描繪某個(gè)事物、某個(gè)事件時(shí)，能夠詞意吻合、適當(dāng)。另一方面，應(yīng)該將詞語作為支架，對文章主要內(nèi)容進(jìn)行一些總括，使詞語運(yùn)用方面的廣度增加，難度減少。以《特殊的葬禮》（人教版）為例，其中，有“塞特凱達(dá)斯瀑布、咆哮而下、一瀉千里、雄偉壯觀、奄奄一息”等詞語。

首先，對于較長的外文翻譯而來的地點(diǎn)或人名，相對中文而言較長、比較拗口，因而，在具體的發(fā)音時(shí)，應(yīng)該以準(zhǔn)、順口為主，如果英文較好，可以讓學(xué)生適當(dāng)掌握英文發(fā)音；其次，對于“咆哮而下、一瀉千里、雄偉壯觀”這些詞組的印象與理解，都可以很好的將塞特凱達(dá)斯瀑布形容出來，給學(xué)生一種“壯觀”印象，也就是從詞組中進(jìn)行意境的想象與組織；第三，通過對這些詞語組合使學(xué)生理解這一課中對塞特凱達(dá)斯瀑布的描寫，并利用它們對課文化進(jìn)行主要內(nèi)容的總括，以此鍛煉其總結(jié)能力、概括能力，并通過這個(gè)訓(xùn)練，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的印象，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N強(qiáng)烈意識，并通過思維活動(dòng)而達(dá)到對其理解。

可以看出，詞語的價(jià)值即在于“表達(dá)”，即將人內(nèi)心中所感，眼睛所看、耳朵所聽、鼻子所聞、舌頭所嘗，具體的描繪出來，并利用詞語達(dá)到“表現(xiàn)力”的張揚(yáng)，從而激起“他者”的內(nèi)在同情。所以，小學(xué)高年級的詞語教學(xué)，應(yīng)該以“理解、運(yùn)用、造句、概括文章”等為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容本身時(shí)，就對這些詞語有足夠的理解與掌握。

二、挖深、開掘詞語深度

小學(xué)語文教學(xué)需要詞語數(shù)量的增加，以此為語言運(yùn)用打下基礎(chǔ)；但停留于字詞的表面，往往不能使詞語教學(xué)達(dá)到所需要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，因而，應(yīng)該從“讀通、理解”的層面上，再上升一級，或者再深入一層，將詞語中的深層意象進(jìn)行挖掘；比如，在《我盼春天的薺菜》（人教版）中，有“嫩薔薇枝、才開放的映山紅、青棗、馬齒莧、灰灰菜、薺菜”等。

首先，從表面上看，這些只是一些簡單的植物名稱，可食用，但是，如何去控制其內(nèi)在的意象呢？教師為了達(dá)到深層意象的挖掘，可以采用情境置入法，比如，教師可以這樣來引導(dǎo)：

——誰來讀？

——“嫩薔薇枝、才開放的映山紅……”

——讀得好，這些詞語都是植物，是作者小時(shí)見過、吃過，并經(jīng)常回味的蔬菜。（此時(shí)引入情境），當(dāng)某某饑餓或餓肚子時(shí)，即會(huì)想起這些植物……

——“嫩薔薇枝……”

——當(dāng)某某饑餓，那種特別的情感即如噴泉，一涌而出，那些植物的名字回響在其腦?！?

——“嫩薔薇枝…...”

這樣，就可以很好的將學(xué)生引入到一種情境之中，讓其感受到這些詞語的意象，總是與“饑餓、回味、童年”等等聯(lián)系在一起，如此可以增加學(xué)生的真實(shí)感受力，理解到詞語不僅僅是冰冷的，而且這些植物名稱雖然沒有多大意義，但是，經(jīng)過體驗(yàn)與表達(dá)，可以為其賦予與眾不同的含義。

三、結(jié)語

應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生理發(fā)展特征，采取一些靈活、有趣的教學(xué)方法，比如猜字謎、查字典、舉辦生詞組的互問互答活動(dòng)等；應(yīng)該說，在這個(gè)學(xué)齡段的學(xué)生正處在意識形成階段，不能一味的增加其記憶負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該從“培養(yǎng)人才”的角度出發(fā)，大力貫徹“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體會(huì)到快樂，隨著詞組教學(xué)水平的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練，尤其應(yīng)該注重造句、寫作文方面的詞組應(yīng)用，讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握詞匯的意義與用途。

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作者簡介：王秀芹，公主嶺市大榆樹鎮(zhèn)中心小學(xué)，小教高級，研究方向：小學(xué)語文。