背誦被譽(yù)為語文教學(xué)的“千古真經(jīng)”，是學(xué)習(xí)語文最實(shí)在、最有效的辦法。最新修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累。下面，筆者圍繞課堂背誦談?wù)剛€人看法，先來看看背誦的現(xiàn)狀。

一、亂花漸欲迷人眼------現(xiàn)狀掃描

現(xiàn)狀一：重感悟，輕誦讀。當(dāng)今語文課堂課堂之上，作為儲備知識最基本的方法“熟讀成誦”正慢慢被忽視。代而言之的是更多的“你感受到什么？”而后討論、匯報。文本中的語言在學(xué)生的心中如同過電影一般，何談積累。

現(xiàn)狀二：重“課外”，輕“課內(nèi)”。一提起“背誦”二字，很多人一想到的就是老師布置的作業(yè)。背誦，要么讓學(xué)生課后去背，要么擠出兩三分鐘走走過場。教師對背誦的任由任之，往往使背誦課文成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最后導(dǎo)致學(xué)生對背誦興趣全無。

二、撥云見日終有時-----背誦回歸

背誦，自古以來就是教學(xué)的好方法。中國的私塾教育有幾年的歷史傳統(tǒng)，背誦是最主要的手段。李白、杜甫、蘇東波等偉大的文學(xué)家，就是在這一代又一代搖頭晃腦的學(xué)童中涌現(xiàn)出來的。如果我們認(rèn)真研讀每篇文章，找到背誦文章的最佳方法，那么，背誦仍然可以成為學(xué)習(xí)語文的重要手段和方式。

1.形式多樣，熟讀成誦。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感?！睂τ谡Z文教材中適合誦讀的課文，如詩歌，名言警句等應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上熟讀成誦。可以朗朗出聲地誦讀，可以低唱慢吟地誦讀，可以“不求甚解”地誦讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。多讀，反復(fù)地讀，熟讀成誦。為了打破機(jī)械重復(fù)的沉悶，可采用齊讀、指名讀，范讀、引讀，合作讀等多樣的形式讀書，激發(fā)學(xué)生反復(fù)讀書的興趣。

2.圖文結(jié)合，看圖背誦。低年級教材，大多數(shù)課文都配有插圖，教師可借助插圖指導(dǎo)當(dāng)堂背誦。在背誦中，加深對課文的理解。如《小英雄王二小》共有五幅插圖，每幅插圖都非常形象地表達(dá)出相應(yīng)自然段的內(nèi)容。指導(dǎo)背誦時，我先引導(dǎo)同學(xué)們充分熟悉自然段內(nèi)容，接著便把課文內(nèi)容隱去，然后激勵同學(xué)們：“現(xiàn)在，誰能用課文中的語言把這幅圖講一講。”碰到講不下去的，師也可稍做提醒。這樣圖文結(jié)合的背誦方法，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生降低了背誦的難度，而且更拉近了學(xué)生和文本的距離。

3.借助板書，理解背誦。好的板書不僅是課文的綱目，也是學(xué)生背誦課文的支架。在分析課文時，對要求背的內(nèi)容，老師可在啟發(fā)學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)詞語合理板書。如《我是什么》，課文的第二自然段寫了水的三種變化，變成“雨、冰雹、雪”。作者在寫這三種變化時，準(zhǔn)確地用了三個動詞?！奥洹?，“打”，“飄”。課文的第三自然段，寫了水的三種形態(tài)，“在池子里睡覺”，“在小溪里散步”，“在江河里奔跑”。抓住以上關(guān)鍵詞進(jìn)行板書。接著，我引導(dǎo)學(xué)生探究品味，在咬文嚼字中體會著作者用詞的準(zhǔn)確。最后，我和同學(xué)們一起借助板書進(jìn)行背誦。 檢查背誦時，再一次地引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住學(xué)生 “錯”、 “倒”、 “漏” “破”處進(jìn)行質(zhì)疑討論，比較探究，可以獲得對文本更準(zhǔn)確的記憶和更深切的感悟。這樣做，不僅讓學(xué)生把要求背的段落記得更牢，還在不知不覺中增強(qiáng)了語感。

4.表演提示，有趣背誦。表演是低年級學(xué)生最感興趣的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中能起到良好的效果?！缎◎蝌秸覌寢尅愤@篇課文里有這樣兩個句子“大腦袋，黑灰色的身子，甩著長長的尾巴”，“披著綠的衣裳，露著雪白的肚皮，鼓著一對大眼睛”。在指導(dǎo)背誦時，我先請孩子們看著講臺上我的表演背誦，在表演的提示下，孩子們背得興趣盎然。然后，我再讓孩子們自己邊表演邊背，把抽象的語言文字符號轉(zhuǎn)化為形象的表情身姿運(yùn)動，既激發(fā)孩子背誦的興趣，又有助于更深入地理解課文。

除此之外，填空法，感情朗讀法，教師引背法等，也是比較好的背誦方法?？傊痴b不能僅僅只是作為課外作業(yè)被布置，語文課程的設(shè)計(jì)，應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生多讀書，多積累，多背誦。讓背誦成為一種教學(xué)策略，讓我們語文課堂成為“學(xué)生不僅得益于當(dāng)前，而且受益于終身。”的“風(fēng)水寶地”。

三、胸藏萬匯憑吞吐——說說學(xué)情落實(shí)

背誦是一個在教師指導(dǎo)下、學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極思維記憶的一個不斷發(fā)展的動態(tài)過程。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下可以快速的記憶，但是根據(jù)記憶的遺忘規(guī)律我們知道過了幾天會慢慢生疏，為了盡可能的扎實(shí)，還需要老師在課堂上見縫插針般地復(fù)習(xí)和檢查。 筆者覺得可以在以下二個環(huán)節(jié)選擇檢查。

1.以讀代講，檢查背誦

“以讀代講”，檢查背誦時，不僅檢查了背誦，而且杜絕了迂回曲折，費(fèi)時低效的講解。師生間配合默契，產(chǎn)生教學(xué)共振。

檢查背誦時，一定要先提醒學(xué)生背時要注意三點(diǎn)：一是只讀原文；二是老師讀，學(xué)生就停；老師一停，學(xué)生就接著讀。三是老師不讀的詞語學(xué)生要重讀。

例：《桃花心木》

……

種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水， 每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

……

師：“種樹人語重心長地說：”，請先讀種樹人的假設(shè)

生：種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水， 每天定時澆一定的量，

師：那么產(chǎn)生的后果必然是……

生：樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，

師：在這個前提下，進(jìn)一步假設(shè)

生：一旦我停止?jié)菜?/p>

師：這樣，直接生產(chǎn)的惡果是

生：樹苗會枯萎得更多。

師：以上的兩個假設(shè)如果成真，種樹人則做出最后的推斷。

生：幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會一吹就倒。

師：已經(jīng)枯萎的樹木不能再返青，僥幸存活的也難逃噩運(yùn)，因?yàn)椋^份的悉心照料只能導(dǎo)致徹底的滅亡，因?yàn)樯钪胁荒茴A(yù)料的坎坷與曲折太多，太多……

老師用簡練的語言穿插在學(xué)生朗讀的過程中，既起到引導(dǎo)過渡的作用，又提示了組句成段或組段成篇的規(guī)律，通過讀，弄清文句之間的邏輯關(guān)系。

2.在復(fù)習(xí)詞語時，檢查背誦

《翠鳥》是語文S版三年級下冊的一篇課文。其中的第二自然段寫鳥的外形，是一段寫動物外形的典型范文，同時這段中也有許多生字新詞，所以在第二課時的復(fù)習(xí)導(dǎo)入時，我便把二者合二為一了。先復(fù)習(xí)“葦稈、橄欖色、繡滿、腹部、赤褐色、襯衫、小巧玲瓏、透亮靈活”這么多的生字詞，然后讓學(xué)生運(yùn)用詞語把翠鳥的外形背出來，這么多的詞語提供給孩子，一下子便消除了孩子們的畏懼，一個個都大大方方地誦讀起來。一舉兩得，何樂而不為呢？

學(xué)生會背了，猶如肚子里有了點(diǎn)墨水了，所以能寫幾句了，如果能長期訓(xùn)練的話，我相信會如郭沫若先生說的“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”。

借用北大孔慶東教授的話：“語文學(xué)好了，干什么都會摧枯拉朽，勢如破竹。你看我們古人一天到晚不就是背四書五經(jīng)嗎，學(xué)完了就什么都能干，斷案子，修水利，搞經(jīng)濟(jì)……堂堂中華五千年的文明不就是建立在背誦式語文的基礎(chǔ)上的嗎？”當(dāng)然，我們不是要照搬古人的學(xué)習(xí)方法，而是要把背誦這種最本色、最有效的語文學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地背誦經(jīng)典，把語文學(xué)得豐實(shí)、厚實(shí)！