[摘 要]傳統(tǒng)語文教學側(cè)重于字詞句的識記與結(jié)構(gòu)的分析。隨著新課程改革的實施和個性化的教學理念的深入，對初中語文教學提出了更高的要求。因此本文通過對新課程對學生個性化解讀的要求以及對教師和學生不同角色定位闡述，提出語文教學中專注學生個性化解讀的有效途徑以及針對不同文本的個性化教學策略，以供參考。

[關(guān)鍵詞]語文教學；個性化解讀；策略

個性化解讀是以突出學生的主體地位與教師的主導作用為中心，要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、閱讀方法、思維方式與價值觀來對文本進行充分的解讀。當前語文教學越來越重視學生對文本進行個性化解讀，因此作為教師，在課堂教學中引導的重要任務就是根據(jù)學生的認知水平及其特點，引導學生突破常規(guī)，鼓勵學生從多個角度對文本進行多元化解讀，逐漸形成個性化閱讀意識，從而提高學生的個性化閱讀能力。

一、新課程對個性化解讀的要求

新課程對語文教學的個性化解讀的要求是針對傳統(tǒng)閱讀教學絕對化求同思維培養(yǎng)提出的，是確立學生在教學中的主體地位的重要內(nèi)容。由于新課程將學生確立為學習和發(fā)展的主體，教學應滿足學生的學習和發(fā)展需求，而學生又是具有獨特性的個別存在，因此，必須引導學生對文本進行個性化解讀，這是語文新課程關(guān)于學生對文本進行個性化解讀的基本原理。除此之外，語文課程全面提高學生語文素養(yǎng)的目標中，核心內(nèi)容是創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神，而個性是其基礎(chǔ)和前提。所以語文課程標準除了直接提出通過閱讀教學中對文本進行個性化解讀培養(yǎng)學生的個性之外，其理念更是貫穿于整個語文課程標準。

二、語文個性化教學的角色定位

1.個性化閱讀教學中，要承認學生是自主的個體。作為有思想、有個性、并具有主觀能力與作為的個體，每位學生都是一個自主的個體，都具有獨立閱讀、獨立思考、獨立賞析、獨立判斷的需要和可能，這是不因為教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。作為閱讀的主體，每個學生都用自己的感官去感知文本內(nèi)容，結(jié)合自己的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)去理解文本的內(nèi)涵、也會用自己的思維與行為規(guī)律去評價文本的意義。閱讀是學生作為獨立個體自主完成的任務，學生的閱讀過程是學生自己用心體驗、理解、感悟、分析、思考的過程，而不是記憶現(xiàn)成結(jié)論的過程。教師不能越殂代庖，不能用自己的思考代替學生思考，把自己對文本的理解和評價強加給學生。

2.個性化閱讀教學對語文教師提出了新要求。首先是觀念的轉(zhuǎn)變。韓愈說從“師者，傳道授業(yè)解惑”，強調(diào)教師的社會責任，強調(diào)教師的權(quán)威，強調(diào)教師的知識素養(yǎng)，把教師置于教學主體地位?！墩Z文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人……教師是學習活動的組織者和引導者?！闭Z文教師要有全心全意為發(fā)展學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的服務意識。其次要有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。語文教師有個性、會創(chuàng)意，才能有效地進行和指導個性化閱讀教學，教師充滿個性特征的閱讀教學，能激活閱讀過程，激發(fā)出文本深層的生命活力，才能激發(fā)學生的學習語文的熱情。再有個性的教師也不能僭越角色，而應成為學生閱讀活動的先行者、規(guī)劃者、組織者、引導者、調(diào)控者。

三、語文教學中專注學生個性化解讀的有效途徑

1.培養(yǎng)個性化閱讀習慣。閱讀習慣的培養(yǎng)是學生個性化閱讀的基石。中學生要把閱讀作為生活的一部分，通過廣泛閱讀、大量閱讀來提高自己的語言感悟能力和對文章的敏感度。教師要引導學生根據(jù)自己的需要選擇讀物，以及個性化的記錄閱讀筆記。如對極富生命力的字、詞、句的賞析；對產(chǎn)生共鳴的片段的主觀解讀；對有疑惑處批判質(zhì)疑；對個性鮮明、獨具特色的寫作形式的評論；或?qū)ξ谋疽饬x的挖掘和深化等。

2.由淺入深，引導個性化體驗。現(xiàn)代閱讀理論把閱讀的心理過程分為“感知、理解、深悟”三個層次。這三個層次是一個由淺入深的漸變過程，具有層遞性。教師在實踐個性化閱讀教學時也需按照這個由淺入深的漸變過程科學安排學生的個性閱讀。教師要指導學生調(diào)動自己有限的生命經(jīng)歷和情感經(jīng)驗，抓住文本中一些關(guān)鍵處進行揣摩、分析、品味，實現(xiàn)對作者思想感情的深入領(lǐng)悟，從而獲得對文意的心領(lǐng)神會。如學生閱讀林清玄的《百合花開》，每個學生都可能可能會在在自己的內(nèi)心生成了一個“追求、實現(xiàn)自己價值”的的百合花人格圖式，并且會以自己的體驗為素材解釋和認同這種“百合花式”人格圖式，表達并踐行這種模式。

3.注重積累，追求閱讀準度與深度。任何一篇課文的作者都不是為了我們現(xiàn)在教師的‘教’和學生的‘學’而創(chuàng)作的，而是為了在自己的語境中向自己所實際面對的對象或自己假想的讀者表達自己真實的思想感情而創(chuàng)作的。所以教師在個性化閱讀教學中既要肯定文本解讀的主觀差異性，又要堅持文本解讀的客觀統(tǒng)一性。解讀的創(chuàng)造性和文本的規(guī)定性是辯證統(tǒng)一的，學生的解讀時不可隨意意逾越文本所不能及的界域，否則就會導致誤讀。教師應幫助學生在多元的解讀中選擇比較正確的、教育值高的、思維值高的，對學生生活、發(fā)展有用的解讀。作品的深度是由作者思想的高度決定，把握深度閱讀，要關(guān)注“核心話題”的預設(shè)和探究。如人物形象的塑造刻畫、結(jié)構(gòu)安排的起承轉(zhuǎn)合，語言的內(nèi)涵形式特點，主題的延伸、補充和遷移都可以成為“核心話題”。如教學《皇帝的新裝》時，一教師就巧妙的引導學生抓住“騙”字，既理清文本的思路又把握其主旨。文章思路：騙子騙人----皇帝受騙----老大臣和其他官員既受騙又騙人----老百姓既受騙又傳騙----小孩揭騙。理清思路之后，文章的主旨就自然而然出來了：自私自利是罪惡的根源，做人應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

四、不同文本類型的個性化解讀策略

1.小說的個性化解讀。個性化閱讀小說，我們不僅僅要關(guān)注“人物形象”、“故事情節(jié)”、“典型環(huán)境”，更要考慮學情。教師應從學生閱讀小說過程中的需求和困難出發(fā)進行個性化閱讀教學，思考對學生來講，小說閱讀最困難的是什么，最有價值的是什么；學生的生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、情感態(tài)度是否會影響對小說意義的建構(gòu)?！叭绾胃鶕?jù)小說文體的特點和學生的需求選擇合宜的知識，并最終把知識轉(zhuǎn)化和表征為有意義的教學形式，切實幫助學生提高解讀小說的能力”是小說個性化閱讀教學的關(guān)鍵。所以筆者提出：根據(jù)個性，激發(fā)閱讀期待----注重體驗，感受藝術(shù)真實----關(guān)注思辨，引發(fā)審美評價的教學過程。

2.散文的個性化解讀。散文是屬于“自述性”文體，可以說散文是作者內(nèi)心的獨白。散文的題材廣泛、形式不拘一格，語言千變?nèi)f化，情感濃郁鮮明，主旨含蓄雋永，有極高的藝術(shù)魅力，但偏偏也是學生最難把握的文體。個性化閱讀散文，教師可引導學生通過“抓線索、抓情思，抓語言”的方法對散文進行個性化閱讀。

3.詩歌的個性化解讀。詩歌言簡意豐，“詩人把自己對生活的感受轉(zhuǎn)化成詩歌文本形式”。它承載和表現(xiàn)了詩人的主觀意志，用最凝練的語言反映最豐富的生活，情感強烈，語言優(yōu)美?！墩n標》要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”。由于詩歌本身形象豐富、意蘊深厚，給人提供無限的想象空間，而學生因為不同的閱歷和不同修養(yǎng)造成一定的審美差距，這往往造成一詩多解現(xiàn)象。詩歌個性化閱讀教學應采用“反復吟誦，把握詩意----調(diào)動經(jīng)驗，推敲語句----展開想象，移情感悟”的措施，由淺入深使學生逐步掌握。

五、結(jié)語

在語文教學中，面對學生在個性化的解讀，教師不應是知識的呈現(xiàn)者，也不是無所作為的旁觀者，而應是全身心投入，積極發(fā)揮能動作用的主導者。教師通過設(shè)計多形式的教學情境，激發(fā)學生“自主學習”的意趣，引導學生主動拓展思維的空間。教師要滿足個體差異明顯的每位學生的需求，尊重學生的不同理解，并盡可能地在理解的互補、互建中張揚他們的個性，讓他們的能動性在獨立閱讀中得到最大程度的發(fā)揮。這樣有利于發(fā)展學生健康的個性，提高教師個性教學水平，從而創(chuàng)造語文教學的藝術(shù)魅力。