[摘 要]提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、促進(jìn)教學(xué)順利發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，形成良好的教學(xué)氛圍，就必須有效利用課堂提問(wèn)，把課堂提問(wèn)的教學(xué)功能充分發(fā)揮出來(lái)。初中歷史教學(xué)中，課堂提問(wèn)形式多種多樣，教師要合理的安排提問(wèn)環(huán)節(jié)，提高提問(wèn)技巧，實(shí)現(xiàn)課堂的高效性。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；提問(wèn)技巧；必要性；注意問(wèn)題；方法

素質(zhì)教育新形勢(shì)下的歷史課堂教學(xué)，教師要明確歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重積累提問(wèn)的技巧，形成自己獨(dú)特的“提問(wèn)”特色，注意提問(wèn)的原則，本著利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的需要，全面提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，一定要緊緊把握好、利用好提問(wèn)這把“金鑰匙”。

一、初中歷史課堂提問(wèn)的必要性

1.是由歷史學(xué)科的特點(diǎn)所決定的。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，它能“經(jīng)世致用”、“彰往而知來(lái)”。歷史學(xué)科的提問(wèn)要注意恰到好處，講究實(shí)效，問(wèn)到該問(wèn)處。在課堂上若簡(jiǎn)單化、形式化的進(jìn)行提問(wèn)，則不能更好地啟發(fā)學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的總體脈絡(luò)，多角度、深層次地考察、分析歷史事件、歷史現(xiàn)象；更不利于揭示教材中隱含的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律；同時(shí)，歷史教學(xué)的功能，諸如思想道德教育，借鑒啟發(fā)作用、歷史唯物主義教育、陶冶情操等，都不能得到很好地發(fā)揮。

2.適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生成為現(xiàn)代化人才最主要的任務(wù)之一是培養(yǎng)其思維方式的現(xiàn)代化。要實(shí)現(xiàn)上述目的，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采取多維教學(xué)法，即多角度，多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化智能的一種教學(xué)方法。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)藝術(shù)，正是多維教學(xué)法在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。尤其歷史學(xué)科，只有多提問(wèn)，才更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們質(zhì)疑、求知的欲望，達(dá)到啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。

3.符合青少年學(xué)生的心理特征。青少年學(xué)生，抽象邏輯思維開始占相對(duì)優(yōu)勢(shì)，其獨(dú)立思考的能力也得到發(fā)展，并且表現(xiàn)出思維的獨(dú)創(chuàng)性。他們不僅喜歡探求事物的根源、喜歡懷疑和爭(zhēng)論；而且他們富于想象，以致常提出一些新的設(shè)想、新的見解；或者樂(lè)于去嘗試一些新的方法。因此，在歷史課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)置學(xué)生于主體地位，教師處于不斷點(diǎn)撥、引導(dǎo)、糾偏、補(bǔ)漏的主導(dǎo)地位。在授課中不時(shí)出現(xiàn)發(fā)人深思的問(wèn)號(hào)，能夠打開扇扇閉鎖著的心扉，將使教學(xué)之間、師生之間的雙邊活動(dòng)處于一種和諧、高效的信息交流之中，這正是教學(xué)活動(dòng)中所必需的最佳心理基礎(chǔ)。

二、課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.要注意問(wèn)題的度。一般說(shuō)來(lái)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意難度適當(dāng)，應(yīng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些“若隱若現(xiàn)、可望可及”的問(wèn)題。問(wèn)題太簡(jiǎn)單，不利于學(xué)生深度思維能力的培養(yǎng)。問(wèn)題太深?yuàn)W，使學(xué)生無(wú)從下手，勢(shì)必造成“冷場(chǎng)”，或者出現(xiàn)“胡答亂猜”的情況，影響課堂教學(xué)效果。因此，課堂提問(wèn)的難易度要適宜，力爭(zhēng)讓學(xué)生在開動(dòng)腦筋積極思考的情況下，提高提問(wèn)效果。

2.要注意問(wèn)題表達(dá)的準(zhǔn)確性。表達(dá)清楚的提問(wèn)，能夠提高學(xué)生正確回答的可能性。在實(shí)際教學(xué)中，提問(wèn)的語(yǔ)言力求做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰， 使學(xué)生一下子就能聽懂，知道應(yīng)該怎樣回答。同時(shí)要給學(xué)生暗示思維方向，使課堂教學(xué)在教師有計(jì)劃的設(shè)計(jì)中順利進(jìn)行，做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又有利于他們從不同角度、不同側(cè)面去思考問(wèn)題。避免在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)徒具形式、為問(wèn)而問(wèn)的現(xiàn)象。

3.要注意留出思考時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)要給學(xué)生思考的余地，從而達(dá)到啟發(fā)思維的效果。心理學(xué)的信息加工理論認(rèn)為，學(xué)生從理解問(wèn)題，提取加工信息，形成答案到準(zhǔn)備回答，至少需要3～5秒鐘的時(shí)間。所以，在問(wèn)題提出以后，一定要給學(xué)生一定的思考時(shí)間。這樣做可使更多的學(xué)生能主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題，減少卡殼現(xiàn)象，也可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、提高初中歷史課堂提問(wèn)技巧的方法

1.營(yíng)造寬松的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)規(guī)律：隨著年級(jí)的升高，主動(dòng)回答和提出問(wèn)題的學(xué)生人數(shù)逐漸減少。究其原因，一是隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生越來(lái)越在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)；二是自己和他人在課堂上遭遇提問(wèn)尷尬的次數(shù)隨著年級(jí)升高而增多。這兩點(diǎn)都是與個(gè)體對(duì)周圍環(huán)境的評(píng)價(jià)分不開的。要想真正有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高課堂提問(wèn)的效果，學(xué)校管理者和教師應(yīng)統(tǒng)一思想，對(duì)學(xué)生少批評(píng)、多鼓勵(lì)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)少對(duì)人、多對(duì)事，真誠(chéng)地關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、和諧、安全的心理氛圍，以增強(qiáng)學(xué)生的情緒安全感，提高其參與意識(shí)。

2.提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，教師在課堂教學(xué)中所提的問(wèn)題一定要恰到好處，還要注意把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。一般在歷史課堂上，提問(wèn)的時(shí)機(jī)包括為了引起學(xué)生注意力的課前提問(wèn)，為了引發(fā)學(xué)生思考與探究的課中提問(wèn)，為了總結(jié)深化知識(shí)點(diǎn)的課后提問(wèn)等。如果教師在課堂教學(xué)中能夠注意把握有利時(shí)機(jī)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，會(huì)使得課堂提問(wèn)的效果倍增。例如，在講到《秦帝國(guó)的興亡》時(shí)，為了引起學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容的注意，在上課之前給學(xué)生提了這樣兩個(gè)問(wèn)題：秦始皇究竟算不算一個(gè)好皇帝？秦始皇的出現(xiàn)對(duì)于中國(guó)歷史產(chǎn)生了哪些作用？就這樣，通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題的思考與回答，學(xué)生自然對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，教師再繼續(xù)新課的講授，效果自然會(huì)好得多。

3.提問(wèn)要注意層次性。學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程同樣也是一個(gè)對(duì)事物認(rèn)識(shí)發(fā)展的過(guò)程，因此，教師在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要注意按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律來(lái)設(shè)置問(wèn)題，對(duì)于一些較難理解的知識(shí)可以通過(guò)設(shè)置具有層次性的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維一步步地深化，直至得出問(wèn)題的結(jié)論。例如，在講到《八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史必然性，給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：進(jìn)入近代以后，中國(guó)遭受過(guò)哪些國(guó)家的侵略？每次遭受侵略的結(jié)果是怎樣的？每次戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束以后簽訂了哪些不平等的條約？這些條約對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)產(chǎn)生了哪些影響？如今，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，我們還會(huì)重蹈以前的歷史覆轍遭受其他國(guó)家的侵略與奴役嗎？這樣一組問(wèn)題帶有一定的層次性，學(xué)生可以通過(guò)這些問(wèn)題由淺入深地進(jìn)行思考，從而在不斷的思考中得出八國(guó)聯(lián)軍侵華的歷史必然性的原因所在。

4.提問(wèn)要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系。歷史學(xué)科是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間往往都具有一定的聯(lián)系，因此，教師在提問(wèn)的時(shí)候，就可以通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，這樣不但可以鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，同時(shí)還能夠通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系對(duì)比，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，使得學(xué)生準(zhǔn)確地抓住事物的特征。例如，在講日本明治維新的知識(shí)時(shí)，就聯(lián)系之前學(xué)習(xí)過(guò)的戊戌變法，讓學(xué)生思考：戊戌變法和明治維新同樣都是封建制國(guó)家進(jìn)行的革新運(yùn)動(dòng)，但是為什么結(jié)果卻大相徑庭？就這樣，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，從革新發(fā)生的時(shí)間、背景、采取的措施、取得的成就等諸多方面進(jìn)行比較，進(jìn)而得出結(jié)論。

四、結(jié)語(yǔ)

掌握歷史課堂提問(wèn)技巧，營(yíng)造積極的課堂氣氛，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。

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