[摘 要]課堂教學改革是是新課標理念提出課程改革的重點，因此強調課堂教學的開放性，強調師生互動交往是教學改革的首要任務。語文教學是語文活動的教學，是教師與學生之間、學生之間互動交往且共同進步的過程。新課標下的初中語文互動教學強調學生的主體地位，強調師生之間的平等關系。

[關鍵詞]初中語文；互動教學；優(yōu)點；策略

《語文課程標準》明確提出“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。在在初中語文教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和應用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分發(fā)展”。

一、互動教學內(nèi)涵

互動教學意指在一定的教學情境中，教師以主體的身份遵循一定的規(guī)則、規(guī)范——這些規(guī)則、規(guī)范是參與者雙方共同接受、共同認可而達成的同意、一致和普遍性，進行的教學領域中的物質的、精神的交換和傳導的活動。在這種過程中傳導的包括物與非物的、言語與非言語的、理解與解釋、領悟與說明等環(huán)節(jié)和方面。

在互動過程中，由于雙方都是有意識的、能動的交換或傳遞者，都以積極主動的狀態(tài)參與活動過程，從而決定了互動不是單向反饋的過程，而是呈現(xiàn)一種雙向對話和溝通。它要求互動雙方介入，沉浸于其中，它是一種活生生的過程，而非一種僵死的、無生氣的、具有強制性的過程。

二、互動式教學的優(yōu)點

1.發(fā)揮學生學習的主觀能動性。學生通過自己的積極思考領會所學知識，在參與中完成學習任務。過去教師在講臺上滔滔然，學生在臺下昏昏然，僅滿足于學生不要講話，遵守課堂紀律，效果如何一般就顧不上了?，F(xiàn)在教師學生雙向交流或解疑釋惑，或明辨是非，學生挑戰(zhàn)，激活了學生。

2.調動教與學的自覺性?；邮浇虒W要求教師由于要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性，他必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既要把所講知識使學生掌握，又要使學生能主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促；同時互動式教學要求學生參與的過程增加，這必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。

3.提高課堂教學效果?；邮浇虒W由于使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮，是有效提高課堂教學效果的好方法。

4.促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。傳統(tǒng)教學的教學方法僅對書本上的知識進行“分組編碼”讓學生認知。這雖然也是一種創(chuàng)造性的勞動，但不可避免的還是學生不易發(fā)展創(chuàng)造性思維?；邮浇虒W對此提出更高的要求，對教學在深度、廣度、高度“三維空間”提出挑戰(zhàn)，促進在課堂教學中不斷改進、不斷創(chuàng)新。

三、初中語文課堂互動教學實施策略

1.營造民主、和諧的課堂教學氛圍

開放式的教學環(huán)境一定要有一個民主、和諧的課堂教學氛圍，這是進行初中語文互動教學的第一步。學生與教師一樣，都有獨立的人格，每一個學生都有著自己獨特的個性以及豐富的內(nèi)心世界，都享有足夠的表決權和話語權，都需要受到教師的理解和尊重。所以教師要轉變自己總處于絕對權威地位的想法，善于在教學中創(chuàng)設一種民主、平等、信任的和諧氛圍。教師與學生之間、學與學生之間只有彼此敞開心扉，真誠交流和溝通，才能講互動式教學順利的開展下去，實現(xiàn)共同提高。在互動教學活動中，教師鼓勵學生獨立思考和判斷，學生可以完全根據(jù)自己的理解從不同角度去看待問題、理解問題，且有保留自己意見的權利。師生在這個民主、和諧的氛圍里相互合作，共同探討，必定會促進創(chuàng)新精神的不斷提高。

2.合作，創(chuàng)導生生互動。在教學中，教師可以改革課堂座位模式，把全班學生分成幾個均衡的小組，讓學生分別圍坐在一起，教師以學生活動小組為單位，有計劃地向小組提出一定的集體活動任務，指導各小組學生互相幫助，互相交流，為完成共同的任務而積極合作，以達到促進學生介入交往、自覺參與。改革課堂教學模式，以“組織教學――復習舊知――講授新課――鞏固新知――布置作業(yè)”為形式的傳統(tǒng)教學模式也存在著一些弊端，如在教與學的關系上，容易陷入教師為中心，書本為中心，課堂為中心，忽視學生的主體作用，學生被動接受知識；強調知識性教學，忽視學生能力和個性的發(fā)展。而進行小組合作學習，教師可以深入到學生中，與學生零距離接觸，這樣既便于學生間交流討論，又便于師生間互動。

3.有效提問，激活學生思維。提問是師生交流的手段，是師生互動的平臺。一般教學活動中，師生都能通過提問的方式來實現(xiàn)課堂教學的師生互動，但主要存在以下一些問題：

（1）問題要有思考價值。愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決問題只要有技能，而提出問題需要有創(chuàng)造力和想象力。教師的提問，首先應該在的學生最近發(fā)展區(qū)處選擇一個最恰當?shù)膯栴}進行發(fā)問，提問的內(nèi)容應根據(jù)學生已有水平和思維能力由淺入深、由易到難，由形象到抽象，逐步逼近問題本質。提問要有思考價值，能夠鞏固已學知識、啟發(fā)思維活動，引起對所學內(nèi)容更深層次的思考。

（2）教師的提問要形式多樣，可將問題設計成填空選擇題或判斷改錯題等多種形式，以增加學生對問題的深刻認識。提問既可師生對答，又可進行生生互答，教師在適當時候點撥提煉，也可以由學生向教師進行提問，提高學生思維的主動性。

（4）教師的問題要具有發(fā)散性，以擴大學生思維的空間和課堂有效互動的空間。問題可讓學生有多種解決策略、思考方向、操作方法的選擇，由此產(chǎn)生更大的互動空間和需求，增強的互動的需要性和有效性。

4.通過課內(nèi)知識與課外知識的互動，進行互動課堂的構建。在我國大多數(shù)初中語文的授課過程中教師都只是針對授課要求進行授課，很少對課內(nèi)的內(nèi)容進行課外的延伸，導致學生的學習非常片面，不能全面的對知識有一個更加具體的理解，進而導致學生死學、死記現(xiàn)象的發(fā)生。其實教師應該對課外的知識進行一定的延伸，讓學生更多地了解一些知識，把課內(nèi)的授課內(nèi)容與課外的一些知識進行互動式的交流，促進互動課堂的構建。

例如，在對魯迅的《從百草園到三味書屋》進行講解的時候，教師就可以把一些課外的知識帶入課堂，教師不能只對作者魯迅的生平進行講解，也要針對這篇文章的寫作背景、時間以及涉及的一些課本中沒有提到的有關的一些人物或者事件作出一些講解，把課內(nèi)的內(nèi)容與課外的知識進行互動，進而達到構建互動課堂的目的。

四、結語

初中語文課堂互動教學是適應新課改和素質教育的必然選擇。對此，初中語文教師需要充分認識到互動教學的積極作用，積極轉變教學觀念，堅持以生為本，在語文課堂上給學生更多的主動權和互動空間，才能充分激發(fā)學生的學習熱情、活躍語文課堂教學氛圍，促進初中語文課堂教學效率的不斷提升。

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