[摘 要]物理是一門與實(shí)際生活和科學(xué)發(fā)展聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，所以單純地用成績來衡量一個(gè)學(xué)生對于這門課程的掌握程度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這也為教師提出了一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題——如何把握成績的提高和能力的提高之間的平衡。我們教給學(xué)生的物理知識(shí)對許多學(xué)生來說，在其今后的工作、生活中可能派不上什么用場，但如果我們能夠注重科學(xué)思想方法內(nèi)容的挖掘，并把它與我們所傳授的物理知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)可傳輸?shù)南到y(tǒng)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，就能使學(xué)生逐漸形成在比較中求遷移、求創(chuàng)新的思維策略，從而提高舉一反三、觸類旁通的能力。

針對物理學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理水平與知識(shí)水平的現(xiàn)狀以及社會(huì)對人才的素質(zhì)要求，我們在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以下幾個(gè)原則。

一、著重培養(yǎng)學(xué)生用語言表達(dá)物理概念、物理規(guī)律和物理過程的能力

我們知道，學(xué)生所學(xué)的各門功課是相互關(guān)聯(lián)的，與高中物理最相關(guān)的科目是語文，許多學(xué)生學(xué)不好物理的主要原因在于缺乏語言基本功，不會(huì)用自己的語言描述物理概念和規(guī)律，展示物理情境，從而使物理的學(xué)習(xí)變得機(jī)械、呆板。所以，我們要刻意培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

譬如，在“楞次定律”的教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)演示、理論分析，全面剖析了楞次定律的內(nèi)涵后，學(xué)生最難把握的是“阻礙”兩字的含義，這時(shí)，我們應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生分析該定律所包含的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生用“增反、減同”的結(jié)論揭示感應(yīng)電流磁場與原磁場方向間的關(guān)系，抓住“增反、減同”的實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言編制判斷感應(yīng)電流方向的程序，再用相關(guān)的典型例題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用所編程序處理問題的方法，從而真正使學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

二、著重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力

物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，所以我們在物理教學(xué)中始終要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不能搞成象數(shù)學(xué)一樣進(jìn)行純理論推導(dǎo)得出規(guī)律。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可分成三部分：課堂演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。書本上要求的演示實(shí)驗(yàn)一定要在課堂進(jìn)行演示，演示不一定總是叫教師進(jìn)行，很多時(shí)候可以請學(xué)生上臺(tái)來操作，這不但能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以增強(qiáng)他們的信心和對知識(shí)的掌握程度。課本上沒有的但對學(xué)生提高有幫助的我們要盡量創(chuàng)造條件做演示實(shí)驗(yàn)。

對于設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)我們要盡量創(chuàng)設(shè)情景以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，綜觀近幾年高考實(shí)驗(yàn)都是很有難度的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。因此在課堂也必須加強(qiáng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練。如在高一可以讓同學(xué)們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來測量重力加速度g，原理和方法可以有自己確定。學(xué)生經(jīng)過思考和歸納以后的得出了好多方案：如根據(jù)自由落體位移公式就可以測出g，根據(jù)萬有引力等于重力也可以測出g，還可以根據(jù)單擺的周期公式來測g。學(xué)生通過分析和比較就知道理論上凡是表達(dá)式中有g(shù)的都可以測量，但可以根據(jù)分析得到誤差最小的方法，這樣多次訓(xùn)練后學(xué)生不斷得到了思維訓(xùn)練，而且搞清楚了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，覺得物理也沒那么難學(xué)了，可謂一舉多得。

三、著重對學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)

物理來自于生活，但在高中階段我們研究的很多方法是經(jīng)過抽象的，是一種理想化的模型，因此我們必須重視對學(xué)生建模意識(shí)的培養(yǎng)。縱觀物理學(xué)發(fā)展史，許多重大的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論，都是由于科學(xué)家們經(jīng)過大膽的猜想構(gòu)思，創(chuàng)建出科學(xué)的理想化的物理模型，并通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)或?qū)嵺`驗(yàn)證，模型與事實(shí)基礎(chǔ)很好吻合的前堤下獲得的。

伽里略讓小球從彎曲的斜槽上自由下落，當(dāng)斜槽充分光滑時(shí)，小球可沿另端斜槽上升到初始高度，如果另端斜槽末端越接近水平，小球?yàn)檫_(dá)到初始高度，將運(yùn)動(dòng)很遠(yuǎn)。如果末端完全水平，小球?qū)⒁恢边\(yùn)動(dòng)下去，永不停止。正因?yàn)橘だ锫詷?gòu)建了光滑這一理想化的模型，才有慣性定律的重大發(fā)現(xiàn)。

四、著重幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用分析法考慮問題

所謂“分析法”的推理過程，是從問題的結(jié)論（或待求的結(jié)論）出發(fā)，向已知條件逆推的過程，具體地說，是在認(rèn)真審題、分析題意的基礎(chǔ)上，首先找出能直接回答題目中問題的物理規(guī)律或公式，觀察這個(gè)公式中包含哪些新的未知量，在列出與這幾個(gè)中間未知量有關(guān)的物理公式，如果這個(gè)公式仍然含有新的未知量，就再找出與這些新的未知量有關(guān)的公示等，按這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。對于一個(gè)綜合題，“究竟要用到那些知識(shí)？先用什么知識(shí)，后用什么知識(shí)？”許多學(xué)生則是不夠明確的，而分析法從結(jié)論出發(fā)，目的明確，邏輯性強(qiáng)，有利于啟發(fā)思維，便于學(xué)生掌握運(yùn)用，它在解題中就像一臺(tái)文藝晚會(huì)的導(dǎo)演一樣，有效地調(diào)控著解題的思路。

總之，我們在物理教學(xué)中始終按照上述幾點(diǎn)進(jìn)行操作，收到了很好的效果，它不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且知道了該如何學(xué)習(xí)物理，更為難得是學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理并不是為了解題，而是可以用來解決實(shí)際問題。這樣就可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂趣和價(jià)值，也為學(xué)生以后的進(jìn)一步深造打下了良好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，考試中只具備分析問題的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果每個(gè)問題都能按部就班地去分析，時(shí)間夠嗎？只有幫助學(xué)生先掌握一些基本的、典型的物理模型，考試時(shí)才會(huì)在頭腦中不斷出現(xiàn)“就是它”的閃念，而只需對極少數(shù)的問題才有從比較原始的起點(diǎn)入手分析的必要。這樣，考試時(shí)才能思如泉涌、成竹在胸。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；理論；實(shí)踐